Guedbralec

Intouchables ?

2012-01-15T11:21:00.001+01:00

Tout d'abord je souhaite une excellente année à toute la blogosphère, souhaitant qu'internet reste cet espace d'échange et de liberté qui est une des seules qui nous restent encore.

Comme des millions de français je suis allé, à mon tour, voir le film "Intouchables". J'ai beaucoup ri, mais je suis extrêmement bon public, et j'ai remarqué comme je l'avais d'ailleurs souvent entendu dire, que beaucoup de spectateurs applaudissaient à la fin de la séance.

Plusieurs thèses sont en présences :

Une comédie sans prétention et très drôle.

- En ces temps de crise économique et de moral en berne (la France en est une grande spécialiste, première consommatrice d'antidépresseurs) les ressorts d'une excellente comédie sont un remède (cher à 10 € la place), mais efficace. Deux comédiens excellents : Cluzet est un acteur formidable que je suis depuis le film hommage à la Révolution française : Les Années Lumières (1989), et Omar Sy dévoile un vrai talent de comédien derrière le pitre. Un ressort comique classique de la rencontre entre deux personnages totalement différents, que ne renierait pas feu Gérard Oury, et de bons sentiments en veux tu en voilà. C'est la thèse la plus répandue et celle adoptée par une majorité de français.

Une comédie raciste et anti-politiquement correcte.

- C'est la thèse d'un certain nombre de critiques américains, ce qui pourrait empêcher une carrière américaine de ce film à travers une adaptation anglo-saxonne : En effet, les Américains, qui, contrairement à nous ont une vision ethnique de la Société, largement relayée par l'histoire récente de l'esclavage afro-américain (les droits civiques des Noirs aux Etats-Unis ne remontent qu'à la fin des années 1960), voient d'un très mauvais oeil un homme noir devenant "l'esclave" d'un blanc riche. D'autre part, le handicap de Cluzet donne lieu à un certain nombre de gags (scène avec les policiers, Omar versant de l'eau bouillante sur la jambe insensible de Cluzet). Or, les lobbies (mouvements de pressions) aux USA sont extrêmement puissants, bien plus que nos syndicats européens. Parmi eux, le lobby des handicapés, épouvanté par le traitement réservé au personnage principal qui plus est par un noir! Il faut savoir que le sens de l'humour est la chose la moins partagée par ces différents groupes de pression et activistes. Le cynisme français les révulse. Permettez-moi de trouver cette thèse puritaine quelque peu excessive.

Un film de propagande du multiculturalisme et de l'anti-France.

- C'est la thèse qu'on peut lire dans certains sites dits de "ré-information" ou que l'on peut entendre dans la bouche d'un Philippe Nemo ou d'un Eric Zemmour qui ont une grille de lecture idéologique, et l'assumant parfaitement : Les arguments sont ici souvent pertinents : une bourgeoisie française décadente, constamment ridiculisée, dont seul celui qui a connu la souffrance et le handicap trouve une certaine rédemption, la musique classique européenne figée dans l'ennui, l’austérité et dont la seule survie dynamique ne peut se faire que par le biais des spots publicitaires ou des messages d'attente téléphonique, opposée à la musique afro-américaine bondissante (Earth Wind and Fire), le blanc immobilisé, impuissant (il ne peut faire l'amour que s'il est assisté), sauvé par le jeune noir un peu escroc mais sympathique, dont le sex appeal fonctionne auprès de toutes les femmes blanches, excepté...une lesbienne (on se demandait bien pourquoi elle ne cédait pas au charme magnétique d'Omar), enfin la violence pour donner une leçon au jeune avocat blanc auto-satisfait qui ne respecte pas les règles du code de la route, occupant l'emplacement d'une porte cochère, ce qui n'empêche nullement Omar de faire allègrement du 200 sur l'autoroute et sur les quais.

Cette lecture n'est pas fausse, loin s'en faut, mais il serait malhonnête de n'en retenir que cela. Il y a très certainement, dans l'inconscient des réalisateurs (très jeunes), la reproduction d'un monde multiculturel et une empathie générationnelle avec l'idée d'un monde européen qui disparaît peu à peu, mais l’honnêteté oblige également à constater que leur regard se révèle tout de même assez objectif par endroits :

Une peinture sans concession des années 2010.

- Ayant entendu les trois thèses, il me fallait forger mon opinion propre. J'ai donc observé attentivement le film pendant la séance. Plusieurs constations s'imposent :

Tout d'abord la banlieue et le monde frictionnel du personnage d'Omar sont décrits sans fard et avec justesse. Une famille pléthorique, des enfants qui ne sont pas élevés (père absent, mère travaillant péniblement comme femme de ménage le soir dans les bureaux parisiens), chahuteurs, sauvageons (dans le sens chevènementiste et végétal du terme, à savoir des jeunes pousses qui nécessitent un tuteur pour pousser droit), un monde de dealeurs et de petits malfrats sans guère d'avenir, et un communautarisme évident. Rien n'est caché ni idéalisé. Le personnage d'Omar a fait de la prison, vole Cluzet (oeuf de Fabergé), est parfois violent, mais au contact de l'handicapé se polit, se transforme et se redresse dans sa vie.

La charge contre la bourgeoisie parisienne est hélas assez réaliste.On n'est pas loin ici de la peinture de Balzac ou de Flaubert, ou plus proche de nous Druon dans "les grandes Familles". Une certaine population figée dans ses certitudes et confite dans son confort matériel. La musique classique est devenue élitiste, mais à qui la faute ? Verdi etait LE compositeur populaire italien au XIXe siècle et le petit peuple reprenait en coeur les grands airs d'opéra. En créant volontairement dans les années 90 "le jeune", comme produit de consommation, on a enfermé toute une génération dans un conformisme affligeant avec comme uniforme le survêtement et comme reconnaissance musicale le rap. Ce faisant, on lui a interdit la découverte d'autre chose, les conservatoires municipaux n'accueillant pour la plupart que les enfants de la bourgeoisie locale. L'école de la République reproduit la même erreur, ne voulant pas imposer à une certaine jeunesse allogène la culture bourgeoise, elle prétend égaliser l'ensemble des petits français en supprimant les références trop élitistes, ce faisant elle creuse notre propre tombe culturelle.

Remarquons au passage que dans le film, la musique qu'écoute Omar est en léger décalage, il se nourrit d'une musique funk et disco des années 1975-1980. Earth wind and fire n'ont rien de subversif, de violent ou de misogynes. Seuls ici l' entertainment à l'américaine est de rigueur et c'est fort bien ainsi. Sur ce point, les deux frères réalisateurs ont su garder une certaine nuance.

Enfin, l'art moderne en prend pour son grade. Certes, celui-ci est devenu une cible facile aujourd'hui, mais les excès autour de cette forme d'expression qui n'avait d'autre but au départ de provoquer (l'Urinoir de Duchamp) a précipité le procès en décadence que certains, souvent avec raison, font au modernisme.

En conclusion une oeuvre aux grilles de lectures multiples, symptomatique d'une époque, mais dont les réalisateurs ne se doutaient probablement pas qu'elle déchaînerait autant les passions.

Tempus fugit

2011-12-09T00:47:00.001+01:00

Le jeudi est un jour qui m'a toujours provoqué un je ne sais quoi de tristesse devant le temps qui passe, inexorable. J'ai donc décidé que dans ce blog, le jeudi serait jour de poésie, un de mes passe temps..quoique ce jeudi est déjà mort depuis presque une heure.. que disais-je donc..

Elle sepromène un pas derrière l'aube le long des genévriers

Le regard voilé, les paupières lourdes la dame aux cheveux deneige

Sa main noueuse entre les branchages joue un invisible arpège

Traversant les fleurs qui s'inclinent sans ne guère se faireprier.

Un fauteuil l'attend qui s'allonge paresseusement entrecaché

D'herbeshautes. Elle se pose. Un plaid négligeant couvre à demi

Sesjambes encore fines. Veines creuses d'un fleuve rouge tari.

Unchiot au fond du parc gémit doucement, si souvent attaché.

Sur sesgenoux un livre au cuir fatigué, les pages un peu fantômes

Quisuintent des mots usés au long de caractères à demi disparus

Sous lepoids des saisons centenaires qui leur servent de dôme.

Sessouvenirs doucement l'assaillent. Depuis longtemps, elle ne lit plus.

Lelendemain matin sous la fine bruine des enfants la découvrent

Sur sesdoigts danse sans fin une coccinelle aux reflets noirs

Seslèvres glacées d'un sourire amusé semblaient se jouer du soir

Lapetite bête enfin s'arrête et s'envole. Pour elle aussi les ailes s'ouvrent.

Accompagné de Paul, dans ce qui est probablement son disque le plus magistral, le plus épuré, le plus Beatles en somme...

"Je suis de France"

2011-12-07T13:49:00.001+01:00

Formidable surprise hier soir sur France 3 avec la diffusion à 20 h 35 (excusez du peu!) du téléfilm "Louis XI ou le pouvoir fracassé", réalisé par Henri Helman. Le bonhomme est un ancien d'Henri IV (le lycée) et possède suffisamment de culture historique pour maîtriser son sujet. Dans une interview, il se réclame du travail remarquable de Murray Kendall qui en son temps avait révolutionné le portrait officiel poussérieux de l'Universelle Aragne ainsi que le chroniqueur fidèle des ducs de Bourgogne, Georges Chastellain, avait méchamment qualifié le roi Louis XI (1461-1483).

Une polémique récente se plaint -avec raison- de la quasi disparition des programmes scolaires de collège de figures historiques de premier plan (Clovis, Louis XIV, Napoléon). On pourrait en dire autant au sujet de la totalité des Valois directs (de Philippe VI 1328-1350, à Henri II 1447-1559) et notamment ce roi dont des générations n'ont retenu que la fourberie et sa propension à enfermer ses ennemis dans des fillettes (cages).

Le grand mérite de ce petit téléfilm est d'abord de ressusciter un personnage hors norme de l'histoire de France, un roi moderne qui sort son pays du Moyen-Age féodal et maîtrisant avec rouerie la puissance des grands seigneurs féodaux. Il agrandit la France en y rajoutant la Bretagne, Bourgogne, Maine, Anjou, Provence, inventa la poste sur tout le territoire afin d’améliorer le commerce et fut un des premier penseur politique de son époque.

Les Valois étaient des rois guerriers et souvent hâbleurs. Bien peu eurent une tête bien faite : Charles V, Charles VII et Louis XI firent exception.

Autant l'adaptation du Bossu de Paul Feval par Helman avait été décevante et même révoltante (cédant au politiquement correct des scénaristes, il avait modifié la fin du roman en célébrant les noces d'Aurore avec un jeune noble et non avec Lagardère jugé bien trop vieux), autant cette réalisation est réjouissante. Je suis étonné de ne pas encore avoir lu les critiques effondrées de Télérama ou des Inrocks vomissant sur une "qualité française heureusement révolue et honteusement programmée sur le service public faisant l'apologie d'un roi médiéval, et, crime de lèse gauchisme, le tout enveloppé dans une infâme unité de temps, de lieu et d'action, avec des comédiens fleurant bon la comédie française -pourquoi pas Jean Piat pendant qu'on y est-! "...

J'attends avec une délectation mortifère et quelque peu masochiste les râles convulsifs de ces modernes aux petits pieds.

En attendant, la télévision française a prouvé qu'elle avait encore les moyens d'une télévision de qualité avec d'excellents acteurs -peu connus excepté Jacques Perrin, magistral dans un contre emploi qui rend au vieux roi une dimension humaine et quasi contemporaine.

Enfin, soulignons l'hommage rendu aux femmes, et notamment à Anne de Beaujeu, fille de Louis XI, femme de tête et de caractère qui s'empare de la régence avec fermeté après la mort de son père. On oublie à quel point certaines femmes furent décisives dans notre histoire. Anne de Beaujeu est dans la lignée des Blanche de Castille, des Yolande d'Anjou, comme le seront après elle une Catherine de Médicis ou Anne d'Autriche. "Je suis de France" est une des dernières répliques de ce personnage après avoir fustigé les seigneurs régionaux qui auraient désiré éclater le fragile équilibre hexagonal initié par les Capétiens depuis cinq siècles. "Je suis de France" s'écrit elle et l'on se prend à penser que ce souffle d'une épopée nationale manque cruellement dans notre mondialisation effrénée à la recherche de racines évanouies.

A bas la note! le scandale des grilles de compétences - Archives novembre 2010 -

2011-12-03T20:12:00.001+01:00

Il y a quelques semaines, nous avons reçu la visite de notre nouvelle inspectrice d’histoire géographie. C’est fou comme cette espèce d’oiseau migrateur change souvent de plumage. Dans tous les sens du terme. En dix ans, il s’agit du sixième inspecteur dans la discipline. Au cours de toutes mes inspections j’en ai entendus des « conseils » contradictoires :

- Trop d’écrit

- Pas assez d’écrit

- Trop d’exercices à la maison

- Pas assez d’exercices à la maison

- Trop de cours magistral, il faut favoriser le cours dialogué

- Surtout pas de cours dialogué et instillez donc un peu de magistral, vous verrez c’est révolutionnaire !

On s’y fait. On essaie toujours de s’adapter, de rester performant et de trouver des solutions à l’extrême hétérogénéité des classes.

Mais jusque là, l’Education nationale avait pris garde de ne pas toucher à la sacro-sainte note. Qu’elle soit une lettre, comme aux Etats-Unis ou un chiffre comme en Europe, la note à une valeur circonstancielle intangible pour situer l’élève dans son parcours. Elle lui permet de mesurer l’échelle des progrès lui restant à accomplir devant les exigences du programme et du professeur. Elle mesure à la fois le savoir et le savoir faire inhérent à la pédagogie que nous instillons chaque jour.

Or, dans ce monde aseptisé, ruiné par le politiquement correct, la note devient l’instrument « discriminant » par excellence. Elle pointe du doigt le « mauvais élève », incapable d’avoir une moyenne « décente ». Elle place le bon élève sur un piédestal insupportable pour les bonnes âmes de notre société de l’enfant roi, et de sainte Dolto.

Le Primaire, depuis une quinzaine d’années est devenu l’atelier d’une réforme totalement inconnue du grand public et pourtant, il s’agit de la mesure la plus scandaleuse que la fin du XX e siècle ait connu en France dans le domaine de l’enseignement : la fin de la note, remplacée par le livret de compétences. Dans ce livret, les professeurs des écoles sont priés d’évaluer une vingtaine de critères en « acquis », « non acquis », « en cours d’acquisition ». Si bien que l’enfant ni les parents ne savent vraiment où en est le niveau réel de l’élève.

L’objet des diverses réunions que nous avons connues ces derniers mois n’a d’autre ambition que de faire appliquer ce système au collège. La note va donc l’an prochain disparaître au profit d’un livret de compétences, auquel ni les professeurs ni même l’inspection académique y comprennent goutte, puisque nous en sommes à la troisième mouture en trois mois.

L’idée est simple : il ne faut plus stigmatiser les mauvais élèves et ne surtout pas trop encenser les meilleurs. Nous sommes donc toujours dans cette entreprise de nivellement vers le bas de la culture, du savoir et le collège, après l’école s’en va gaiement vers sa ruine la plus totale. Dans l’indifférence absolue de l’opinion publique.

Les premières expériences de validation de compétence s’avèrent un casse tête chinois pour mes collègues qui perdent un temps fou avec des grilles pour un résultat fort mitigé.

Certains accuseront encore davantage les professeurs de subjectivité : en effet, les parents, qui ont tous eu une expérience plus ou moins mitigée de l’école, projettent souvent leur vision de l’école et des professeurs et restent eux-mêmes d’une partialité confondante et sont le plus souvent de fort mauvais juges du niveau réel de leurs enfants.

D’autre part bien évidemment il y a autour de ces questions de notations un questionnement essentiel sur le maintien du collège unique. Comme le dit une des auditrices, une ancienne conseillère d’orientation, il y a des élèves en collège qui n’ont manifestement pas le niveau moyen attendu (dyslexie ou supposée telle, absence de niveau due à l’impéritie du primaire dans certains groupes scolaires aux méthodes “progressistes”, etc..

Bien évidemment l’existence d’une notation ne peut s’avérer ici que stigmatisante pour l’élève dont on a jamais vraiment évalué le moindre acquis.

Cette volonté du “vivre ensemble” poussé jusqu’à l’absurde fait cohabiter dans l’enceinte d’un même collège les classes UPI (handicapés moteurs), SEGPA (légère déficience mentale) et classes dites “générales”. Violence, bousculade, humiliations, mépris, et surtout un considérable appauvrissement du langage s’ensuivent généralement, le tout plus ou moins fortement teinté de pauvreté culturelle dans certaines communes rurales (la mienne), ou bien encore d’une proportion trop importante de primo-arrivants des régions sub-sahariennes, ou encore des deux conjuguées.

Dans ces conditions l’enfant qui veut s’en sortir est réellement handicapé. Le professeur ne pouvant le plus souvent qu’offrir une pâtée pour chat bien médiocre, la plupart de ses élèves ne possédant simplement pas les armes pour recevoir davantage.

Alors oui, dans ce sens, la note est stigmatisante, car elle révèle l’échec total et absolu du système éducatif de notre pays. Alors “cachez ce sein que je ne saurais voir”, tel Tartuffe, les pédagogistes veulent briser ce thermomètre au lieu de soigner la fièvre.

Il faut avoir le courage de dénoncer l’injustice du Collège unique, promouvoir un grand examen d’entrée en sixième et créer des classes de niveau avec pour chacune des objectifs précis, à la carte, prenant soin d’amener l’élève à son plus haut niveau possible, sans démagogie, et à son rythme propre. Certains iront jusqu’au bac, peu en définitive, si on accorde une réelle valeur à cet examen, d’autres s’arrêteront en chemin pour suivre des études professionnelles ou bien un apprentissage solide qu’il s’agit de remettre à l’honneur. Pays d’intellectuels, nous avons depuis 1968 pensé que l’enfant “Roi” pouvait parvenir naturellement (le mot est ici pesé) aux études supérieures (100% d’une classe d’âge au bac, vieux rêve trompeur). Nous avons méprisé le manuel et c’est là notre plus grande faute. Il est temps que les compteurs soient remis à zéro et que le temps de la Raison vienne.

Huit fois...non! - Archives octobre 2010 -

2011-12-03T20:07:00.001+01:00

Le collège unique n’a en effet pas fini de parler de lui.

Jamais mes classes n’ont été aussi…..homogènes dans la médiocrité. Les têtes de classes sont réduites à quelques élèves effarés de voir la pauvreté culturelle et intellectuelle de leurs camarades.

Je voudrais vous faire part d’une indignation, encore une, que j’ai éprouvée hier :

A l’heure où le Paris bobo se fend d’une stupeur indignée devant l’interdiction aux mineurs de l’exposition de Larry Clark qui a bâti sa carrière sur l’exploitation cinématographique et picturale de ses fantasmes « adophiles » élevés au rang de manifeste artistique, l’ Éducation nationale a doctement couvert de sa caution estampillée une exposition appelée « huit fois oui », huit mesures pour lutter contre la pauvreté. Parmi les diverses « planches » exposées, le thème de la lutte du Sida est mis en valeur. Rien que de très normal après tout.

Là où le sujet devient franchement choquant, c’est qu’à la vue de nos petits élèves de sixième (l’exposition est parfaitement placée dans le couloir amenant au CDI), une caricature à mon sens parfaitement raciste exhibe un Africain libidineux entourée de jeunes femmes accortes avec en médaillon un préservatif comme viatique…. Jouissez donc, bel étalon, de toues les femmes possibles, pourvu que vous vous protégiez.

Plus bas, une infirmière exhibe d’un air gourmand, un immense gode, probablement pour expliquer au jeune homme précité comment se servir du dit préservatif. Nos petites brutes mâles de nos beaux collèges n’ont peut être pas besoin qu’on leur confirme qu’ils peuvent sans entrave jouir de toutes et de tout.

L’an dernier, toujours sur le thème de la sexualité, un petit livret avait été distribué aux élèves de quatrième. D’une vulgarité sans nom, des images totalement pornographiques et surtout d’une triste laideur, expliquaient à nos chers petits les mystères de la vie.

l’Éducation Nationale n’apprend peut être plus Clovis, Charles Martel, Louis XIV ou Napoléon, mais s’entend toujours à promouvoir avec une désinvolture stupéfiante ce qu’il peut y avoir de plus laid et de plus bas dans les instincts humains.

Quelle punition ? - Archives septembre 2010 -

2011-12-03T20:00:00.001+01:00

Tabassé par son élève à quinze jours de la rentrée

En pleine classe, l’élève se lève et assène gifles et coups de genoux à son professeur.

Le professeur agressé l’a été alors qu’il était assisté de plusieurs

adultes dont le principal adjoint si j’ai bien compris. L’adolescent

était donc dans un acte assumé de jusque boutisme. il ne voulait pas

“perdre la face”. Je suppose que ce charmant bambin n’en était pas à

son coup d’essai et je dois quand même, par soucis de justice vous dire

que si ce genre d’individu se retrouve dans à peu près tous les

établissements scolaires, peu en arrivent jusqu’à ces extrémités. En

général, ce sont de petites incivilités, mais sans cesse répétées,

usantes et sans vraiment de réponse concrète dans l’échelle des

sanctions. Ceci dit, ce genre d’incidents extrêmes tendent à devenir de

moins en moins rares.

La faute première en revient aux parents de ces ados. Élevés dans le

mythe Dolto et souvent aimant “excessivement”, c’est à dire ici

aveuglément leurs enfants désirés, ces parents des classes moyennes

blanches ont une peur bleue de mal faire, et sont la plupart du temps

tellement débordés qu’ils n’ont pas le temps d’élever leurs enfants qui

grandissent sans contrainte, sans frustration, possèdent à 12 ou 13 ans

tout ce que la civilisation de consommation peut fournir (de la

télévision à l’ordinateur dans la chambre). Des parents qui passent

leur temps à “négocier” avec leurs enfants rois, vieille pratique

sociale et syndicale française ici retranscrite à l’intérieur du foyer.

Souvent, ces parents ont également quelques compte à régler avec

l’école de leur enfance et ne sont pas toujours les meilleurs soutiens

des professeurs.

Lorsqu’on entend à longueur de temps des parents parler de ces

“fainéants qui ont la sécurité de l’emploi et qui font tout le temps

grève”, pourquoi l’enfant penserait il autrement.

D’autre part, l’influence délétère de mai 1968 et de son idéologie

anarchiste a conduit les établissements scolaires à refuser toute

autorité considérée comme de l’autoritarisme inutile car non formateur

si l'apprenant” n’intègre pas le “pourquoi” de la sanction. On a donc

substitué aux “coups”, une tentative totalement vaine de discussion

moralisatrice de rappel aux “règles” dont l’enfant se fiche éperdument.

Car, au risque de choquer, l’enfant n’est qu’un enfant et surtout pas

un adulte. Il se construit en s’opposant aux adultes qui doivent

fermement lui poser des limites et réagir pour “corriger” les volontés

de désobéissance. Une punition se doit ‘être totalement exécutée

lorsqu’elle est donnée. La pire déviance, notamment dans mon collège

actuel réside dans l’absurde sanction suivante : “exclus/inclus”. C’est

à dire exclus des cours mais restant dans le collège où triomphalement

il peut plastronner devant les autres, étant arrivé à ses fins, le rêve

de tout collégien actuel, rester dans le collège avec ses amis mais

sans les cours.

A ces parents de la classe moyenne s’ajoutent aujourd’hui les parents

des élèves africains primo arrivants. Et la, le politiquement correct

n’est pas de mise. C’est un désastre. Ces enfants passent d’une société

où le garçon est roi, et dans laquelle il n’existe aucun des éléments

ou des codes structurants de la société occidentale.

Le collège unique intègre donc pèle mêle des élèves de niveaux fort

variés dès la sixième, et dont les composantes sociales, ethniques et

religieuses forment un mélange totalement explosif pour l’école

française.

Le collège unique est donc moribond. La seule chance qu’à

l’enseignement public de sortir de cette nasse de violence est de

rétablir un cursus diversifié et thématique, d’offrir une porte de

sortie aux élèves en immense difficulté dès la fin de la cinquième, de

rétablir un vrai apprentissage professionnel, revaloriser ces filières

et remettre à l’honneur l’esprit de compétition, le savoir, et donner

enfin une vraie direction aux programmes.

Si les élèves”s’ennuient” et sont stressés à l’école, ce n’est pas à

cause du trop plein de notions à apprendre, mais du vide sidéral qu’on

leur impose en guise de programme et de savoirs. On privilégie le

savoir faire (ouvrier) au savoir intellectuel (bourgeois) depuis une

bonne quarantaine d’années, le tout dans un jargon universitaire

inepte.

Il faut rendre la passion de l’apprentissage, la joie de la découverte

de la littérature, des sciences et de l’histoire. C’est un long chemin,

mais le seul qui vaille.

Brevet cuvée 2010 - Archives juin 2010 -

2011-12-03T19:46:00.001+01:00

Le brevet d’Histoire Géo a frappé très fort cette année!

Bienvenue dans le collège des années 2000, dans le monde du politiquement correct, du vivre ensemble, des Bisounours, des gentils et des méchants :

Sujet n°1 : La Première Guerre Mondiale, une guerre totale

Première photo : les soldats coloniaux posant devant un ballon d’observation. Le message est clair : il faudra absolument rappeler la contribution décisive des soldats sénégalais (et maghrébins pour la Seconde Guerre mondiale dont deux films nous apprennent le poids essentiel à la victoire finale) à l’effort de guerre. Les tanks, les Américains, c’est totalement secondaire; les Indigènes de la République ont à eux seuls sauvé la patrie en danger. Bien entendu, ce discours est surtout dirigé vers les têtes brunes et crépues de nos élèves, les autres étant prié d’en prendre de la graine. Ne pas oublier évidemment l’incontournable « chair à canon » que furent ces soldats coloniaux, envoyés en première ligne pour « effrayer » des Allemands qui n’avaient guère vu de soldats de couleur dans leur vie. Cette remarque n’est pas fausse en soi, mais les historiens de la période minimisent considérablement les chiffres avancés par les pseudos historiens auto proclamés de l’afro-centrisme. Enfants désespérément blancs de France, courbez la tête de honte devant le massacre sauvage de nos indigènes. Les Blancs? Les millions de morts, d’estropiés, de gazés ? Rien à battre, salauds d’impérialistes, c’est bien fait pour vous!

Sujet n° 2 : Les Inégalités de développement dans le monde

Carte mondiale de l’IDH (indice de développement humain mesurant richesse, espérance de vie et instruction) : Une Afrique isolée dans un monde qui s’enrichit. On est heureux d’apprendre tout de même que la Libye et l’Égypte se retrouvent dans la même catégorie que les USA et que l’ensemble de l’Europe occidentale…

Ici, pas de place pour la nuance. Les méchants riches se gobergent au détriment des gentils pauvres. Rappelons que l’Afrique reçoit des milliards de dollars d’aide au développement qui disparaissent dans les comptes suisses des dictateurs africains. Faites le ménage chez vous, nous en reparlerons après. Non, ici c’est l’Afrique contre le reste du monde.

Quant à la Chine, géant économique, on est ravi de la voir égalée par l’Algérie. FLN über alles!

Ce sujet de géographie, notamment pour les documents 2 et 3 relève bien davantage du programme de Cinquième que de celui de Troisième (Brésil, pauvreté, favelas).

Last but not least, le sujet croquignolet d’éducation civique, matière de propagande officielle du politiquement correct. Le bourrage de crâne continue : on n’a pas quitté le précédent sujet d’histoire!

Document 1 : Un extrait de l’express relatant la condamnation d’une boulangère pour discrimination raciale à l’embauche (la malheureuse a dû depuis déménager au moins sur la planète Mars)…

Dans le même sens, je propose immédiatement à un boucher halal soudanais de la Goutte d’or à Paris d’engager immédiatement une blonde serveuse, catholique pratiquante et court vêtue. Comment? Il n’en veut pas?? Mais qu’attendez-vous, appelez la Halde!

Document 2 : Justement la voici! Avec le beau tampon de la république française, estampillé Marianne (trop blanche celle-là, il faudrait la colorer un peu, non?). Le nouveau sésame d’Ali Baba le bien nommé ? : « Discrimination ! Je saisis la Hade », et la porte complaisante de la justice cherra. Tous les prétextes sont bons et tout est prétexte à discrimination et stigmatisation (le grand mot à la mode) : Le coca cola est noir? C’est de la discrimination, on stigmatise les immigrés!» la Halde, vite! Ce type s’est acheté une voiture blanche? Je me sens stigmatisé, j’exige qu’il la fasse repeindre immédiatement ! On notera que dans le terme stigmatisé, il y a une connotation de souffrance christique caractérisée qui place les « victimes » au quasi rang de martyrs, des Rosa Parks de supermarchés.

De la principale inégalité républicaine, celle de l’accès au vrai savoir, que l’école de bassesse a détruite, pas un mot. Au moins parle-t-on ici de l’inégalité de carrières entre l’homme et la femme, mais en deux mots à l’avant dernière ligne du document 2. C’est moins vendeur de nos jours..

Terminons par le Repérage :

les dates demandées sont relativement aisées sauf une : 1949 . Seule date dont il faut trouver l’évènement. A quoi donc correspond elle? Comment? Vous ne savez pas ? Ignares que vous êtes! Vous voyez bien que la chronologie et les dates sont réservées aux élites méprisantes et arrogantes! La preuve, aucun élève n’aura probablement trouvé qu’il s’agit de la création de la République Populaire de Chine.

Quant au repérage géo, il termine l’épreuve en Apothéose. Une carte de l’Asie, un gros A pour l’Inde et un gros B pour la Chine. Question : Nommez le pays indiqué par la lettre A et le pays indiqué par lettre B. Gare à la migraine! Les capitales sont indiquées d’un point noir, mais l’auteur du sujet, inspiré par Saint Méirieu le Grand évite soigneusement de demander leur nom aux pauvres collégiens harassés par deux heures d’intense réflexion républicaine et bien pensante.

Grandiose, tout simplement.

Au final, un brevet qui adresse un message bien plus dirigé vers les associations que vers le prolétariat urbain, à la gloire du multiculturalisme et à l’éducation édifiante des masses lémuriennes.

A quand la fin des Sciences de l'Education? - Archives mai 2010 -

2011-12-03T19:41:00.001+01:00

Les procès régulièrement intentés contre cette pseudo-science sont essentiellement le fait de professeurs de terrains. Cette levée de bouclier, aujourd’hui de plus en plus médiatique, n’empêche nullement les disciples de cette religion (car c’en est une) de sévir encore et toujours au sein des rectorats, des inspections régionales et des programmes officiels.

« L’enfant au centre du système », doit construire son propre savoir, dans une relation « maïeutique » entre l’apprenant et son « prof’ » qui lui permet d’accoucher d’un savoir finalement inné dans une illumination purement christique (un comble pour une idéologie largement inspirée du mouvement anarchique).

Pour résumer, fini le par-cœur, fini la relation verticale du maître qui sait et de l’élève qui reçoit. Position horizontale du professeur sans estrade, un parmi les autres, sans autorité, sans même parfois de savoir propre. L’enseignant, privé de l’aura et du prestige que devrait conférer son savoir et son statut de transmetteur devient le jouet de l’enfant roi (parfaitement bien montré par Pierre Richard dans ce film si visionnaire « le Jouet », sorti en 1976).

Pourtant si les établissements scolaires n’ont pas tous encore explosé, c’est grâce aux professeurs qui vivent une bonne partie du temps avec les élèves et ont récupéré l’autorité éducative le plus souvent délaissée par des parents dépassés et par une administration frileuse. Il ne faut donc pas s’étonner de la multiplication des « bavures » dans nos salles de classes (gifles, cris, rapports de force continuels, etc.). Il faut être particulièrement solide physiquement et mentalement pour assumer la charge d’enseignant. Les plus faibles sont piétinés. Impitoyablement. Les plus charismatiques survivent et obtiennent un calme relatif. Un enfant est un petit animal qui teste l’autorité de ses aînés. C’est ce qu’ont totalement oublié nos bonnes âmes des sciences de l’Éducation. Nous en subissons les conséquences. De plein fouet.

Zemmour "doit être exécuté"... - Archives mars 2010 -

2011-12-03T19:27:00.001+01:00

La coupe est pleine. Par ailleurs, ce qui arrive en ce moment à Eric Zemmour symbolise parfaitement le degré de frilosité aigüe dans notre société médiatique. Comme le disait très bien avant-hier l’avocat général Philippe Bliger, depuis convoqué par sa hiérarchie, personne n’a analysé les propos du journaliste pour se demander si en effet la proportion de français d’origine africaine était celle indiquée. Il a osé parler de la délinquance africaine en France, c’est donc un boutefeu qui doit être immédiatement cloué au pilori du politiquement correct.

Malheureusement, il faut en parler, et vite, et longtemps, et de façon fouillée et précise. « Pour en faire quoi ? » disait ce matin sur RMC judicieusement Bégaudeau, étonnamment mesuré sur la sortie de Zemmour, et prêt, lui, à échanger les arguments et non les invectives ou les menaces de saisies judiciaires.

Je suis professeur de l’Education Nationale. Je suis fonctionnaire de l’Etat. Comme pour monsieur Bliger, je suis responsable de mes propos devant ma hiérarchie et je ne sais si mon droit de réserve s’applique ou non, mais je vais parler quand même.

Non, tous les actes de violences ne sont pas commis dans les écoles par des élèves d’origine africaine. Ca serait statistiquement faux. De nombreux petits « souchiens », selon le mot désormais célèbre de la si radieuse Boultedja, commettent incivilités, dégradations et sont régulièrement exclus ou soumis à des conseils de discipline. Parents débordés, ayant souvent connu eux même l’échec à l’école, mariés jeunes, multipliant les enfants et les allocations, les télévisions écrans plats et les portables et pleurant sur la crise tout en veillant au bien être de leurs bambins, ou plutôt leur propre bien être. Ces derniers assurent en effet leur tranquillité en achetant une paix sociale avec leurs enfants. Ceux-ci on leur ordinateurs dans leur chambre, surfent sur facebook et msn jusqu’à 3 heures du matin, sans aucune surveillance ou en se jouant superbement de la pseudo autorité parentale. Pas un jour sans que mes collègues confisquent des consoles de jeu ou portables cachés dans leur cartable. Ces « petits blancs » là sont avant tout des jeunes en totale perdition, sans repère, sans autorité d’un père souvent absent, couvés par un système doltoïsé et maintenu dans leur état d’enfant roi par un corps enseignant essentiellement féminin au collège.

Je peux également donner l’exemple d’enfants issus de l’immigration, souvent kabyles, asiatiques et parfois noir africains, se montrer d’excellents élèves, doués, prometteurs, polis et charmants. Ces enfants là ont pour parents souvent de braves gens qui avant tout ont donné à leurs enfants une vraie éducation, l’envie d’apprendre, de gagner l’excellence et de s’intégrer dans un monde qui à l’origine n’était pas le leur.

Ainsi chaque année voit son lot d’affreux jojos bien blancs et de grands espoirs pour l’élite française d’origine arabe, noire ou asiatique.

Une fois ce préalable posé, il faut tout de même ajouter cette vérité qui dérange tant :

Depuis quelques années, l’immigration, essentiellement noire africaine, grandit en France. Considérablement. On se retrouve aujourd’hui dans les collèges ruraux de régions autrefois peu touchée par cette immigration avec en moyenne 30 à 50 élèves (soit environ 8% de l’effectif total de mon collège) primo-arrivant, qui maîtrisent fort peu la langue et arrivent en France avec une culture allogène souvent pétris d’un Islam sectaire ou tout du moins exigeant. Cette population ne peut bien évidemment pas s’intégrer. Elle ne peut comprendre notre concept si français de laïcité. Elle heurte également profondément, il ne faut pas se le cacher, le corps traditionnel français (comme le dirait M. Longuet), de culture essentiellement occidentale et chrétienne, même fortement teinté de laïcité. Ces grands enfants, souvent d’une carrure impressionnante, on les retrouve en quatrième, en troisième alors qu’ils savent à peine lire le français, à peine écrire. Mais c’est le collège unique ! Et les bonnes âmes bobos (qui mettent leurs enfants dans le privé bien évidemment) imaginent une coexistence entre bisounours alors que nous sommes, et je pèse mes mots, devant un véritable danger de guerre civile.

Déjà dans les établissements scolaires, ces jeunes se regroupent en fonction de leurs origines dans les cours de récréation et établissent leur loi du plus fort parmi les élèves. Même les surveillants, mêmes les professeurs, même la direction en ont peur. Leurs parents ne se montrent jamais aux réunions, ne parlent pas français pour la plupart et ne comprennent pas le décalage si grand entre leur culture et, j’ose le dire, la nôtre. Les associations musulmanes, qui s’organisent remarquablement, en profitent pour tailler des croupières à la laïcité : cantine « halal », absences lors des fêtes religieuses, non mixité dans les piscines.

Méfions nous du modèle nord américain qui souvent s’est montré notre modèle. Au canada, la période de Noël est devenue taboue, on s’exclame désormais : « joyeux décembre » sans rire. En France, les vacances de Noël sont également menacées dans leur appellation, les vacances de Pâques ont disparu, remplacées par les vacances de printemps.

Enfin non, l’islamisation rampante de notre société n’est pas un fantasme ni un délire d’extrême droite helvétisante. Nous assistons en effet à un véritable remplacement de population dans certaines villes françaises. Il suffit de se promener à Paris dans ¼ des arrondissements, ou dans des villes comme Evry ou les Mureaux pour se rendre compte que les blancs « de souche » ont disparu car comme le dit très bien Zemmour, les gens ne veulent pas vivre ensemble quand leur cultures réciproques semblent si lointaines. Oui ça me gêne en France de voir des quartiers entiers de femmes voilées et d’hommes en djellaba, oui ça me gêne de passer devant une immense mosquée qui cache désormais la petite église de quartier. Oui ça me gêne de passer devant la rue Myrra à Paris et de voir 300 personnes priant dans la rue. Ce n’est pas notre modèle occidental, ni également admissible dans une France où la religion est depuis un siècle confinée à la sphère privée. Je ne veux pas qu’on m’impose la vue d’un modèle de croyance dont je n’ai que faire.

Cette violence dans les écoles n’est pas que liée à cette immigration et à ce malaise perceptible d’un changement de société et de civilisation qui se fait « malgré le peuple ». Mais elle en est un des symptômes.

Ces enfants déstructurés, abîmés, déracinés ne peuvent que répondre par une violence extrême à toute demande de normalisation de leur comportement. La violence des incultes est proportionnelle à la faiblesse syntaxique de leurs arguments. Et c’est normal.

Pour terminer, j’affirme ici et sans ambages, que l’Etat est criminel. Criminel de maintenir encore le système du collège unique en y implantant une graine allogène dont la violence va germer de plus en plus rapidement. Criminel d’abandonner les classes moyennes qui n’ont pas les moyens de placer leurs enfants dans un privé (souvent) plus sécure, criminel de vouloir imposer un vivre ensemble indigeste à une société perdue qui se voit dépossédée peu à peu de ce ses racines millénaires. Combien faudra-t-il de professeurs frappés à coup de barre de fer pour que l’on réagisse enfin ?

Wenn ich Kultur höre... entsichere ich meinen Browning - Archives mars 2010 -

2011-12-03T19:18:00.001+01:00

Nous en sommes à peu de choses de près au même point dénoncé (ou voulu) par Ionesco dans la “Leçon”. Un professeur ignorant et barbare, une élève qui n’apprend rien et ne sait rien, un cours vide de contenu mais qui possède “du sens”, ce fameux sens rêvé par les pédagogistes. Logique de l’absurde. Le professeur discourt savamment sur la linguistique et la mathématique supérieure. L’élève ne comprend rien, et se laisse détruire. Ionesco voulait dénoncer la brutalité nazie érigée en dogme scientifique, mais ce faisant, il augurait dès 1950 cette déformation terrible de notre temps : tout savoir imposé est fascisant par essence. la culture européenne ne sert de rien car elle aboutit fatalement à la destruction et à l’anéantissement de masse.

Puisque le savoir est fasciste, il faut l’éradiquer. L’élitisme est donc banni, l’excellence brocardée. La massification de l’enseignement repose désormais sur ce paradigme : la destruction de l’entreprise encyclopédique, coupable de tous les maux, ce qui est en soi un immense contre sens. Le nazisme se revendiquait barbare et refusait la culture, “juive” par essence (rappelons cette fameuse phrase de von Schirach sortant son revolver), brûlant l’Encyclopédie dans d’immenses autodafés.

C’est paradoxalement les mouvements d’extrême gauche, à la suite des analyses bourdieusiennes, qui assimilant culture, connaissance au conservatisme et donc, à la reproduction des élites qui soumettent le prolétariat reprennent la thématique du savoir fascisant. Au pouvoir depuis la fin des années 60, partout représentée dans les médias dominants (Monde, Libération, Nouvel Observateur, et même Marianne qui n’est pas à une contradiction prête), cette gauche essentiellement trotskiste (en ce sens elle a réussi largement à se débarrasser de ses adversaires directs, communistes staliniens du PCF qui eux souhaitaient en grande partie l’élévation de la classe ouvrière au savoir, même borné au dogme marxiste), majoritaire également dans les organes décisionnels de l’Education Nationale et des principaux syndicats, a été à l’initiative du collège unique, brassant une même génération dans un désir inavouable d’éradication du savoir bourgeois. Eux seuls, en quelque sorte, issus des lycées les plus prestigieux au savoir le plus classique du monde, pouvait se prévaloir du “droit à la culture classique”. Pour le reste, le bas peuple voyait progressivement le niveau scolaire baisser jusqu’au néant le plus abyssal à mesure que se recomposait l’identité française et occidentale en une identité éco-citoyenne sans frontière, sans passé, sans racine, et sans espoir.

Ce sont ces gens là qui sont à mon sens les nouveaux criminels contre l’humanité et qu’il conviendrait de juger à la juste mesure de leurs actes.

Pas un jour.. - Archives janvier 2010 -

2011-12-03T19:06:00.001+01:00

Enseigner n’est plus une vocation depuis bien longtemps, c’est aujourd’hui une course d’obstacles et souvent une épreuve qu’on ne pourrait souhaiter à son pire ennemi.

Ce vendredi, on m’a proposé une interview sur France 2, dans le sujet sur la violence en milieu scolaire dans le cadre de la commission à laquelle je participe. Je n’ai pas souhaité intervenir car je considérais que le collège Victor-Hugo de Gisors n’était pas, loin sans faut, l’exemple le plus criant.

J’aurais peut être dû.

Car la violence, ce n’est pas forcément un coup de couteau ou un revolver sorti d’une poche. La violence c’est aussi un quotidien, une ambiance, sournoise et veule.

Pas un jour sans voir des élèves se bousculer, s’insulter, se battre physiquement dans la cour bien sûr, mais aussi dans les couloirs aux interclasses. Pas un jour sans rapport de force entre « caïds » et surveillants pour faire évacuer des lieux « d’occupation stratégique » dans lesquels la domination du jeune chef de tribu ou de l’amazone inculte s’exerce avec une violence inouïe bien que souvent silencieuse. Pas un jour sans qu’un graffiti insulte tel ou telle professeur. Pas un jour sans que certains élèves, du haut de leur glorieuse impunité de fait grimacent, ricanent, vous narguent et se jouent de toutes les règles qui de toute façon ne sont appliquées que dans un sens, en défaveur des faibles (les professeurs, privés d’autorité factuelle, les bons élèves, terrorisés par la doxa médiocratique, les élèves à lunettes, les élèves différents, les élèves sincèrement désireux de s’en sortir et dont les familles croient encore dans la chimère républicaine). Pas un jour où il ne faut se battre pour obliger ces pauvres hères d’une société perdue à enlever leurs manteaux et se tenir correctement. Pas un jour sans qu’une administration complice d’un système moribond ne s’extasie devant la vitalité-de-cette-jeunesse-si-diverse et élève le laxisme au rang de grand art. Pas un jour sans se rendre compte à quel point le collège unique est plus qu’une faute, un véritable crime dont les coupables devront un jour rendre des comptes.

Partir, tout de suite ? Démissionner ? Tourner le dos avec mépris ? Pas encore, pas tout de suite. Ce qui me fait rester encore un peu ?

Quelques miracles quotidiens : pas un jour sans que dans le regard de certains on ne sente les lumières de l’entendement. Pas un jour sans qu’un « Bonjour Monsieur » nous rappelle qu’il y a des élèves gentils, respectueux, polis et sincères. Pas un jour sans qu’un rire complice et sain ponctue telle saillie ou telle anecdote. Pas un jour sans lire la fierté et le bonheur d’un enfant qui obtient le premier « 20/20 » de sa jeune vie. Pas un jour sans avoir l’impression que pour certains la trace du savoir se maintiendra de façon indélébile. Pas un jour sans qu’en salle des professeurs on ne s’étonne dans le bon sens d’une remarque ou d’une copie prometteuse. Profitez en braves gens, ces miracles ne dureront plus très longtemps.

Ce dualisme schizophrène est l’essence même de notre métier. Je quitte une classe infecte, remplie de sauvageons perdus à jamais pour retrouver après une classe d’élèves d’une exquise urbanité, et remplis du désir d’apprendre.

Je le dis tout haut, les professeurs sont les derniers héros d’une mythologie qui s’effondre avec fracas dans les sables mouvants de la démagogie « citoyenne » et de la lâcheté communautaire.

Pavlov - Archives décembre 2009 -

2011-12-03T18:51:00.001+01:00

Je sors d’un cours de sixième. Classe sanshistoire, moyenne correcte à 12, très bonne tête de classe, vivante, intéresséeet souvent dynamique. Mais ce matin la désillusion fut forte. Je fais étudierles Hébreux. Alors que les Égyptiens et les peuples de la Mésopotamie ne sontpas bien loin (un mois au plus), je demande candidement quelles furent les deuxgrandes leçons précédentes. Incapables de me répondre. Ils avaient absolumenttout oublié. Se rappelaient de Ramsès II oui, mais pas de l’Egypte. Serappelaient du palmier dattier oui, mais pas de la Mésopotamie. Le détail maispas l’essentiel. Car finalement c’est ainsi qu’ils ont été éduqués par leprimaire. Acharnement sur des détails pris sans cohérence et jamais de cadre général,jamais de structure. “La libre auto cognation”. Après avoir commencé par lemilieu naturel en Palestine, je leur fais lire a phrase suivante de mon cours :“Les Hébreux durent défendre leur “ promise” contre leurs voisins Philistins,Cananéens, mais aussi contre d’autres sémites restés nomades, tels par exempleles Araméens du Nord. La langue de ce peuple était parlée par tous lescommerçants du Moyen-Orient et a été la langue du Christ”.

Certes la phrase est complexe, aussi je m’attache aussitôt à en dégager le senset je pose benoîtement la question suivante : “D’après cette phrase, quelle futla langue du Christ”. Les réponses fusent : “Grec (!)”, Hébreux “MoyenOrient”, “commerçant”. Je m’aperçois vite que le mot “langue’ ne passe pas, jeparle alors de “langage” et j’entends comme réponse : “pêcheur” (j’ai parlé unpeu plus haut des activités des Hébreux), mais rien à voir avec la question. ..Il a donc fallu que je fasse un cours de grammaire sur la nature et la fonctiondes mots. Je me suis senti si vide… Autre chose, je fais étudier la carte de laPalestine. Au sud la Judée, au centre la Samarie, au Nord la Galilée. Cettedernière est donc au contact des Araméens “du Nord”. Je demande donc dansquelle région le Christ (dont nous venons de parler de la langue natale) est-ilné, Réponse spontanée des élèves : “la Judée”…. Aucune réflexion, aucun tempsde méditation. Seule la réponse spontanée, pavlovienne, compte à leurs yeux. Etc’est en primaire qu’ils ont pris ce pli abominable. “Mieux vaut répondrequelque chose même faux que rien, vous apprendrez de vos erreurs” leurserine-t-on dans les petites classes. Et nous apprenons donc à gérer tous lesjours la vacuité de leur “spontanéité”.

Je leur ai demandé de commander le BLED pour Noël et de faire 15 minutesd’exercices par jour. Leur professeur de français, fraîche émoulue de l’IUFM(non défunte encore Roman hélas), ne leur donne aucune note en dessous de 16,ne fait aucune grammaire en classe et passe son temps à leur faire étudier despoèmes.

Alors je suis en colère et je voue aux gémonies ces prétendus professeurs desécoles, ces pédagos lamentables, ces pauvres professeurs sans aucune expérienceet sans aucune culture réelle qui osent prétendre enseigner à nos enfants. Quelgâchis que ces 30 dernières années. Mais on sait très bien quel en est le but :vider le cerveau des jeunes générations de tout esprit critique et de toutecompréhension du monde et les manipuler à la guise d’une “élite” intellectuellesoixante-huitarde que je n’hésiterais absolument à juger pour haute trahisons’il m’était donné d’en avoir le pouvoir.

ASSEZ.

L'identité nationale ne se décrète pas. - Archives novembre 2009 -

2011-12-03T15:54:00.001+01:00

« Il est deux catégories de Français qui ne comprendront jamais l'histoire de France ; ceux qui refusent de vibrer au souvenir du sacre de Reims ; ceux qui lisent sans émotion le récit de la Fête de la Fédération. »

Marc Bloch, L'Étrange défaite (1940), éd. Gallimard, coll. Folio Histoire, 1990, p. 198.

Depuis une trentaine d'années, on assiste à une déconstruction affichée de notre histoire et de ce qui a constitué « l'âme de la France ». De l'historienne afro-centriste Suzanne Citron qui affirme que la France a toujours été une terre métissée, jusqu'aux derniers propos tenus par Martine Aubry, prétendant que les valeurs qui font la France ne sont ni culturelles ni religieuses, la machine à broyer nos consciences est en marche et rejette à l'extrême-droite toute tentative de relier nos racines à un passé lointain.

L'identité nationale ne se décrète pas. Elle n'est pas le fruit d'une génération spontanée autour du seul fait de posséder une carte nationale d'identité.

Il serait temps de rappeler un peu quelques points nébuleux de notre histoire.

Bonaparte disait, au premier jour du Consulat : « De Clovis au Comité de Salut public, j'assume tout ». Les « rois qui ont fait la France », selon la formule de Georges Bordonove, assumaient au moment de leur sacre l'âme de la France et son héritage.

Mais de quel héritage s'agit-il ? Et quelle est cette « âme » dont nous parlons ?

La Gaule celte d'après Vercingétorix s'est parfaitement acclimatée au syncrétisme romain. L'intelligence des Romains a toujours été de s'appuyer sur les élites locales, tout en respectant le fonds religieux, et d'apporter le confort d'une société urbaine remarquablement structurée et équipée. Certes, des soldats romains se sont parfois installés sur des terres gauloises, mais en nombre raisonnable et la cohabitation fut en général calme et fructueuse. Rome a d'ailleurs connu un empereur né à Lyon (Claude, 41-54) et un empereur gaulois (Galba, 68-69).

Un évènement considérable est à prendre en compte : c'est la victoire du christianisme sur le paganisme à partir des IIIe et IVe siècles. D'abord religion des esclaves, séduits par la perspective d'une vie éternelle de félicité après une vie misérable, le christianisme s'introduisit au cœur de la domus romaine et des villae rurales, convertissant patriciens puis plébéiens. Durement réprimée dans un premier temps (les autorités romaines comprenaient difficilement une religion qui excluait toutes les autres), l'Église chrétienne eut ses martyrs, sous Domitien notamment (81-96), et non, comme on le croit trop souvent, sous Néron (54-68), dont le règne fut déconsidéré par les historiens de la dynastie flavienne pour mieux justifier cette dernière, et par la littérature du XIXe siècle (Quo Vadis). Petit à petit cependant, la force morale de ses martyrs et l'action continuelle d'évangélisation par les évêques ont fini par toucher les paysans gallo-romains (le mot « paysan » vient d'ailleurs du terme « païen » car ce furent les derniers à être évangélisés ; leur foi n'en fut que plus profonde).

Les cadres administratifs de l'Église catholique se superposèrent bientôt à ceux de l'administration romaine et au IVe siècle, la romanité se confondait avec la Chrétienté.

Ainsi donc, l'âme de la Gaule était intimement entrelacée de cultures celte, romaine et chrétienne, au cœur d'une population à très forte dominante celtique.

Au Ve siècle, les grandes invasions qui ont entrainé la chute de l'Empire romain d'Occident ont été le fait de tribus d'Europe centrale, poussées par les Huns. Cette « immigration » n'a jamais représenté plus de 5 % de l'Occident romain. Parmi elles, les Francs, installés en Belgique actuelle et sur le Rhin depuis le IIIe siècle, faisaient figure d'alliés du peuple romain auquel ils n'étaient pas soumis (« franc » veut dire « libre » en langue germanique). Mérovée, le grand-père de Clovis, s'est d'ailleurs distingué aux côtés du général romain Flavius Aetius dans la dernière grande victoire de Rome aux Champs Catalauniques sur les Huns d'Attila, en 451.

Les Francs étaient encore païens, et ce détail eut une importance extrême.

En effet, la plupart des royaumes barbares qui s'étaient constitués après 476 sur les terres gallo-romaines était gouvernée par des élites certes chrétiennes, mais de confession arienne. Arius était un évêque hérétique qui prônait un Christ homme et non dieu. Sa doctrine fut dénoncée, notamment au concile de Nicée (Asie mineure) en 325. Burgondes, Wisigoths et Alamans, pour citer les principaux peuples germaniques installés en Gaule, étaient tous trois ariens. Cette situation explique en grande partie la sourde opposition de la population majoritaire gallo-romaine, qui n'acceptait pas cette domination hérétique. Si l'on ajoute que ces royaumes pratiquaient un apartheid de fait (lois romaines pour les Gallo-Romains, lois germaniques pour les barbares, aucun mariage mixte, etc.), le mythe récent d'un mélange gallo-romano-germanique se trouve aisément battu en brèche.

La grande intelligence de Clovis, comme l'ont très bien montré à la fois Pierre Riché, qui fut mon professeur à Nanterre, et l'immense historien Georges Tessier, fut, instruit par l'évêque Rémi et conseillé par son épouse burgonde, Clothilde, elle-même catholique malgré son père, de comprendre que la population gallo-romaine se livrerait à celui qui respecterait sa croyance, le catholicisme étant intimement lié au sentiment de romanité, toujours présent et rassurant dans ces temps troublés.

Le 25 décembre 496 (ou 498, les historiens se divisent sur la question), Clovis, ainsi qu'un millier de ses guerriers, se convertit au christianisme catholique. Par ce geste, Clovis devenait l'allié objectif des évêques et disposait du soutien désormais acquis de l'ensemble des Gallo-Romains qui en firent une sorte de libérateur à mesure qu'il s'emparait du royaume des Alamans et des Wisigoths.

Ce baptême fut ainsi l'acte fondateur d'un nouveau contrat entre la Gaule ancienne et l'âme germanique des Francs. Largement minoritaires, ceux-ci se fondirent dans le creuset gallo-romain. Mais les trois dynasties franques (mérovingienne, carolingienne et capétienne) furent désormais légitimes aux yeux du peuple pour les gouverner.

Il serait donc absurde de nier les racines chrétiennes de la France.

Au VIIIe siècle vint l'invasion arabe. S'emparant de la plus grande partie de l'Espagne en 711, les « Sarrasins » poussèrent vers les Pyrénées pour pénétrer au nord de l'ancien royaume des Wisigoths, en Aquitaine. Ils furent arrêtés en octobre 732 par le Maire du Palais d'Austrasie, Charles Martel, véritable maitre des Francs (les derniers rois mérovingiens étaient souvent des adolescents que l'on sortait du couvent pour figurer sur le trône). Poitiers retentit donc longtemps comme l'acte de résistance des Francs chrétiens contre l'invasion des Arabes musulmans.

Une petite musique voudrait nous faire entendre ces dernières années, souvent pour des motifs politiques de paix sociale dans nos banlieues, que le contexte de 732 n'était pas « national » et que les Arabes venaient apporter les bienfaits de leur civilisation, et la retranscription des grands auteurs grecs à un Occident obscurci par la barbarie germanique.

Certes, Charles Martel n'avait peut être pas conscience de défendre l'Occident chrétien face à l'Islam, mais la bataille de Poitiers a permis d'unifier les royaumes francs sous son autorité et de préparer la renaissance carolingienne conduite par son petit-fils Charlemagne.

Quant à la civilisation musulmane, s'il est vrai que le califat de Cordoue fut une curieuse expérimentation de cohabitation juive, chrétienne et musulmane (encore que celle-ci ne fut pas aussi productive que le pense Amin Maalouf dans son ouvrage Les croisades vues par les Arabes ou que le montre le cinéaste égyptien Youssef Chahine dans son film lumineux Le Destin qui raconte la vie du philosophe Averroès), ce « miracle andalou » se produisit bien après l'époque de Charles Martel, vers le XIIe siècle.

Soyons clairs, à l'apogée de la civilisation arabo-musulmane, j'aurais préféré être soigné par un médecin syrien qui aurait apposé un emplâtre à ma jambe infectée que par un médecin franc qui me l'aurait (mal) coupée.

Mais il serait malhonnête de faire croire que dans le même temps, l'Occident nageait dans les ténèbres. Alcuin, Eginhard, le miracle carolingien, la renaissance de l'esprit antique, on doit largement tout cela à l'action profonde de l'Église chrétienne qui lance les réformes clunisienne puis cistercienne, ces monastères du savoir, vecteurs des philosophies chrétiennes. D'autre part, en imposant la trêve de Dieu, qui limitait les jours de guerre, ainsi que la paix de Dieu, qui interdisait les guerres privées, l'Église catholique a largement contribué à la renaissance occidentale après les temps difficiles du Xe siècle. L'Europe se couvre d'un blanc manteau d'églises, selon la formule de Raoul Glaber, et bientôt, les grandes cathédrales gothiques dressent leurs flèches imposantes vers un ciel qu'on sent désormais plus serein. L'architecture occidentale retrouve ainsi ses lettres de noblesse.

La deuxième vague d'invasion barbare ne transforme pas véritablement le vieux creuset gallo-romain. Les Normands ne sont pas nombreux et surtout, après 911, se convertissent largement au catholicisme et en deviennent les grands défenseurs, après en avoir été les bourreaux pendant un temps (« De la terreur des Normands, Seigneur, délivrez-nous. »).

Ainsi, tout au long du Moyen-Âge, la France s'est constituée autour de deux valeurs essentielles : la romanité et le catholicisme. Cela est si vrai que chaque empire en Europe, et ce jusqu'à l'Union européenne, s'est fondé sur la volonté parfois même inconsciente de reformer l'ancien âge d'or de la Pax romana. Je rappellerai également que l'Union européenne a largement été initiée par le centre démocrate-chrétien (le MRP en France par exemple).

Nous aurions beaucoup à dire sur les contre-sens et les préjugés sur l'Inquisition ou la Reconquista espagnole. Ces idées reçues tirent leur source du développement des Lumières philosophiques du XVIIIe siècle. Il n'est pas question de condamner ici Voltaire, Diderot ou Rousseau, mais de rappeler que si nous leur devons les concepts de tolérance, de liberté, d'égalité, de fraternité et d'instruction, ces valeurs existaient déjà chez nombre de prêtres de l'Église romaine dont le concept, ne l'oublions pas, se fonde sur le choix, le libre-arbitre et le doute.

Les Lumières et la Révolution française ont initié dans leur critique de l'absolutisme garanti par le catholicisme un mouvement de rejet généralisé de « l'Ancien Monde » féodal qui en fait n'existait plus guère que dans les esprits. Les capétiens avaient imposé un modèle centralisé, et depuis Richelieu, la féodalité avait largement reculé.

On peut certes reprocher à la France monarchique sa trop grande bureaucratie, son administration pléthorique et son inefficacité chronique à faire rentrer les impôts, ainsi que des privilèges devenus au fil du temps insupportables pour les Français. Mais rappelons quand même que la situation n'était pas aussi simple. 80 % des paysans étaient propriétaires et, dans l'ensemble, les Français du XVIIIe siècle vivaient bien mieux qu'au siècle précédent, ce qui d'ailleurs explique leur frustration et leur colère lorsque les récoltes des années 1786-1788 furent si désastreuses, le spectre de la famine ressurgissant brusquement. Les dépenses somptuaires et l'éloignement de la Cour à Versailles firent le reste.

Peut-on se féliciter qu'au bout de deux cents ans de révolutions et de plus de cent trente ans de République, la situation ne soit guère différente de celle qui prévalait à la veille de 1789 ? Les privilèges de certains ont largement remplacé ceux d'antan.

Les philosophes et la Révolution française ont voulu éradiquer la religion chrétienne du sol français, sans totalement y parvenir. En 1945, nombreux étaient les Français qui allaient encore à l'église le dimanche, malgré l'offensive des « hussards noirs de la République » et de la séparation de l'Église et de l'État en 1905.

C'est essentiellement l'action communiste d'après-guerre, médiatiquement impressionnante et d'une efficacité redoutable, comme l'a fort bien montré Maurice Druon dans La France aux ordres d'un cadavre qui, peu à peu, en tenant l'Éducation nationale et les rênes de l'administration, a procédé à une déchristianisation de surface. Les communistes ont été rejoints, puis dépassés dans la surenchère par les intellectuels trotskistes, qui ont largement fait Mai 68.

Présents dans les médias, dans les associations antiracistes et longtemps majoritaires au sein de l'Éducation nationale, ces groupuscules ont établi un terrorisme intellectuel formidable en transformant l'histoire de France, que nul n'apprend plus depuis 30 ans, puisque ces derniers sont à l'origine des « nouvelles pédagogies » sur l'éducation. Le savoir étant d'essence bourgeoise et « de classe », il fallait encourager la spontanéité de l'enfant qui devait « construire son propre savoir » dans un salmigondis rousseauiste mal digéré. Le problème est que ces gens sont aujourd'hui l'Éducation nationale et forment une forteresse inexpugnable que seul un raz-de-marée d'exaspération pourra emporter.

C'est dans cette mouvance d'extrême-gauche, voire d'ultra-gauche, que nous trouvons ces pseudo-intellectuels en général appuyés par des sociologues, tel l'insupportable Dominique Wolton. Leur doctrine ?

La France est par essence coupable de grands crimes : les bûchers des sorcières, l'esclavage, la colonisation, Vichy, le 21 avril 2002. Comme l'a parfaitement décrit Pascal Bruckner dans Le sanglot de l'homme blanc, la majorité doit battre sa coulpe et accepter sans sourciller une repentance généralisée sur tous les sujets. Et Houria Bouteldja, porte parole des « Indigènes de la République », exige des « souchiens » , c'est-à-dire des Français de souche (jeu de mots volontairement douteux) de s'africaniser, de se métisser, d'autres encore réclament l'adaptation de la République à l'islam.

La tradition française est l'assimilation des minorités au modèle français. Ce fut le cas de toutes les immigrations jusqu'en 1950. Ce modèle assimilationniste est désormais caduc.

Nous entrons dans un modèle à la britannique (instauré Outre-Manche malgré le discours prophétique d'Enoch Powell, en 1968) du multiculturalisme qui ne convient absolument pas aux racines profondes de l'identité française.

C'est pourquoi le débat actuel essaie de nous vendre une identité « à la carte ». Les uns s'arrêtent à la simple possession de papiers, d'autres essayent vainement de s'inscrire dans une tradition d'accueil largement infondée.

La vérité est que ce débat est d'avance tronqué. Il faut tout d'abord rendre la France à son histoire et l'enseigner à nouveau à nos enfants.

Je suis un enseignant fidèle à la laïcité. Un enfant de la République, un enfant de la Révolution, un enfant des Lumières, mais aussi un enfant des capétiens, de l'Église et de nos peintres, de nos sculpteurs et de nos écrivains, et j'assume tout. Les victoires comme les défaites, les héros comme les salauds, les apogées et les périodes les plus sombres. C'est cela, être français. Si vous ne vous y reconnaissez pas, mademoiselle Bouteldja, peut-être ce pays, finalement, n'est-il pas fait pour vous.

Inspections.. - Archives novembre 2009 -

2011-12-03T15:48:00.001+01:00

Quelques nouvelles de “l’Education nouvelle” … Hier jeudi, inspection de l’ensemble des professeurs d’anglais du collège. Un grand monsieur très digne, sosie de John Clesse sorti tout droit d’un “poisson nommé Wanda”, aussi fait pour être prof que moi pour être bonne sœur (quoique…). Mes collègues fabriquent un cours “formaté IUFM” pour lui plaire, auquel les élèves ne comprennent goutte : “M’dame on comprend rien à votre cours aujourd’hui”.

Puis, entretien l’après midi, et là la grande nouvelle :

1. Les professeur d’anglais doivent travailler ensemble et abattre un boulot qui, si on écoute ce grand échalas leur supprimera toute vie privée pendant les 60 prochaines années,

2. Il faut gérer l’hétérogénéité de la façon suivante : le système de notation doit être entièrement revu et créer des groupes de niveau (!!) dans chaque classe, et leur donner des contrôles correspondant à leurs niveaux : par exemple au groupe faible il sera demandé un exercice simplissime sur ordinateur. Au groupe des forts il sera proposé un exercice plus ardu. Ainsi, résultat des courses, un élève nul aura 18/20 notre qui correspondra à un exercice niveau CE1, et un élève fort aura 17/20 s’il réussi un exercice de niveau presque seconde. On supprime donc la différence “infamante” de niveau sur la simple notation. On imagine aisément l’indignation des bons élèves qui se retrouveront avec des notes inférieures aux nuls!

3. Cette prise en compte de hétérogénéité en instituant des groupes de niveaux devrait être étendu à toutes les matières. CQFD : le niveau va monter brave gens, les moyennes vont exploser vers le haut….

Dors mon petit mammouth, dors…

Education civique? Vous dites ? - Archives juillet 2009 -

2011-12-03T15:14:00.001+01:00

Le Magnard Éducation civique, que je connais bien, fait état des “droits” de la personne. Mais en aucun cas il n’est fait mention des devoirs de cette même personne. Et c’est bien là le problème. Au collège, l’élève (pardon, le jeune-en-souffrance) possède ancré bien profondément le sentiment de toute puissance. Il suffit de regarder les CM2 qui viennent visiter le collège en juin. Il y a encore quelques années, ces derniers se montraient impressionnés et intimidés par ce cadre qui leur semble à cet âge, démesuré. Cette année, ils déambulaient dans les couloirs comme chez eux et poussant des cris stridents. Ces enfants ont parfaitement compris que l’ établissement scolaire est devenu un “lieu de vie” dans lequel ils doivent s’épanouir absolument. L’enfance est le temps de la jouissance immédiate, de la revendication primaire à satisfaire sur le champ. Or, la socialisation dans l’institution scolaire avait autrefois pour but de brider cette course effrénée à la jouissance, en posant des bornes, des cadres stricts de disciplines et d’apprentissages rigoureux. ces deux cadres ont aujourd’hui pratiquement disparu.

- Vous n’avez pas le droit de me fouiller

- vous n’avez pas le droit de me traiter

- vous n’avez pas le droit de me prendre par l’épaule

- vous avez le droit de me punir, mais j’ai le droit de ne pas faire cette punition car vous n’avez aucun moyen coercitif.

- vous avez le droit de m’exclure, mais c’est une victoire pour moi aux yeux des autres élèves et une défaite pédagogique pour vous.

- vous n’avez pratiquement pas le droit de me renvoyer de l’établissement, et au pire, je serai envoyé dans un autre, dans lequel je pourrai recommencer à exercer mes droits d’adolescents libre et épanoui.

L’éducation civique officielle est en réalité le cheval de Troie de l’extrême gauche et des soixante-huitards de tous poils qui dominent encore très largement l’éducation nationale.

Je fais de l’éducation civique à ma manière en cours. Pas de droits sans devoirs, pas de récompense sans travail. Leçons de morale républicaine et de bon sens. Aucun de nous d’ailleurs (nous sommes quatre professeurs) n’utilisons les manuels d’éducation civique, sauf en troisième, puisque le Brevet intègre l’idéologie que nous dénonçons dans son programme.

Brevet 2009 - Archives juin 2009 -

2011-12-03T15:07:00.001+01:00

Brevet terminé. Quelques réflexions :

Français : Dictée minimaliste tiré d’un roman de Maupassant (5 lignes sans difficulté, les deux seuls mots un peu compliqués (loqueteux) étant indiqués au tableau.

Histoire géo : Une tendance qui s’accentue, scandaleuse en soi : il n’y a plus d’histoire. Le sujet était sur les Trente glorieuses. Sujet ennuyeux comme la pluie sur l’évolution sociétale et économique des années 60. Le sujet de géo étant centré sur les villes du Nord et du Sud. Un sujet croisé sur des thèmes vaguement entrevus cette année mais qui en fait datent de la cinquième. Education civique politiquement correct (pléonasme) sur les gentilles ONG de l’ONU qui font du bon boulot dans le monde-pour-réduire-la-souffrance-et-les-inégalités. Sujet vide par excellence. Aucune connaissance n’était attendue dans ces sujets. Savoir lire et déchiffrer un document suffisait, mais c’est là que le bât blesse : en effet, nos doux agneaux de troisième ne savent ni lire les questions et encore moins faire le lien entre question et documents et ce n’est pas faute de tenter de leur expliquer depuis quatre ans. Il ne veulent juste pas faire l’effort de lire.

Enfin sujet de mathématiques : Je suis totalement incompétent en la matière mais moi qui n’ai plus fait de maths depuis 1982 (ca commence donc à faire un certain temps), j’ai pu répondre à toute la première partie qui n’était que de la logique pure. Le pompon étant le première question portant sur un calcul ( une division) dont l’intitulé rappelait le piège de mal savoir utiliser sa calculatrice. Voilà nos agneaux prévenus. Les erreurs ont du être cependant nombreuses. Un autre exercice consistait en une simple lecture graphique.

Voilà le merveilleux brevet des collège. Je terminerai en révélant que tout a été prévu lors de la réunion d’harmonisation des correcteurs pour encourager tout discours un tant soit peu logique ou même paraphrasé et ne pas punir l’absence totale de savoir.

Chers amis, le niveau monte, tout est fait pour.

Dans le cadre de mon projet, je reçois de plus en plus de messages de professeurs de collège, lycée, et même de facultés qui me rejoignant dans la plupart de mes constats - me proposent de créer un collectif pour réfléchir à la création d’un enseignement (laïc) parallèle à l’Education nationale. Je pense qu’il est temps en effet, de passer largement à autre chose. Créer des projets du type Scolaria dans plusieurs régions de France, et proposer nos propres examens, sérieux, solides, et surtout crédibles, créer un lycée et une université alternatifs, travailler main dans la main avec les établissement des universités et des entreprises en France et à l’étranger afin de proposer un jour des débouchés professionnels nouveaux.

Vaste programme, mais il est plus que jamais temps d’agir.

Notre métier... - Archives juin 2009 -

2011-12-03T14:44:00.001+01:00

Cela faitbien longtemps que les syndicats de professeurs ne reflètent rien du tout! Miseà part le Snalc, l’ensemble des syndicats enseignants suivent la ligne“pédagogiste” depuis bien longtemps et sont, de ce fait, extrêmementconservateurs. D’autre part leur message est constamment brouillé par desrevendications floues, mal structurées et qui reviennent toujours sur lesmoyens à octroyer, comme si le budget de l’Education n’explosait pas déjà sousces “moyens”, simplement mal répartis.

En réalité les syndicats ne représentent qu’eux-mêmes. Dans mon collège, deuxprofesseurs (dont moi-même) sont syndiqués. Et c’est tout. Et c’est presquepartout pareil. Il faut savoir une chose : si les collèges et les lycéestiennent encore debout tant bien que mal c’est uniquement parce qu’il existeencore des professeurs pour faire correctement leur boulot, et tenter de sauverles meubles en faisant fi des consignes des syndicats, des inspecteurs, desproviseurs, des principaux, des associations de parents d’élèves, dessociologues et des bavards de tous poils en transmettant leurs connaissances etleur savoir-faire dans le cadre de leur classe. Méfiez-vous monsieur Decoings,monsieur Darcos, Monsieur Aschieri, monsieur Méirieu, du jour où ces mêmesprofs, las de voir leurs efforts contestés et réduits à néant, au mieuxpartiront en claquant la porte, au pire exploseront ou imploseront à la manièredu personnage que joue Adjani dans la” Journée de la Jupe”, ou plus simplementbaisseront les bras, se contentant de ramasser leur salaire à la fin du mois,prenant nombre de semaines de congés maladie pour dépression (en histoire dansmon collège deux professeurs sur quatre!) et là, messieurs, là nous verronsbien où en seront les élèves. Et en vérité je vous le dis, ce jour-là arrive.

D’autre partje suis très sceptique sur la “formation continue des enseignants tout le longde leur vie”. C’est une tarte à la crème des pédagogistes. Elle consisted’ailleurs souvent en stages PENDANT le temps scolaire (donc des semaines oùles cours ne sont plus assurés et rarement remplacés), et devant des pseudospécialistes de l’éducation, de joyeux drilles qui expliquent par exemplecomment enseigner en 5 séquences (donc 5 heures de cours!!) la relation entrele jeuuune et sa géographie proche (maison, rue -plaque de rue étudiée….-, etle supermarché du coin) mais qui vous expliqueront également comment braderl’Empire byzantin en deux heures grands maximum. Ce sont en effet les nouveauxprogrammes en histoire géographie qui suppriment d’ailleurs l’histoire del’Égypte antique au profit de l’Inde sous prétexte que l’Égypte n’est (sic)plus une grande puissance. Je suppose donc qu’il ne faut plus étudier la Grèce classiquepuisque la Grèce actuelle n’est plus une grande puissance..

La formation continue, elle se fait dans sa remise en question constante vis àvis de son travail, de son expérience, de son efficacité auprès de l’écoute deses élèves et des exigences qu’il maintient à leur égard. Elle se faitégalement en fonction du contenu scientifique de sa matière qu’il doitcontinuer à alimenter tout le long de sa vie.

Quant austatut des enseignants, il est, je le concède, confortable. En collège en toutcas, si l’on sait s’organiser, et pour peu qu’on se trouve dans unétablissement sans trop de problème, les bénéfices sont appréciables. 18 heuresde cours par semaine, avec un travail à la maison qui n’est pas des plusharassants, 36 semaines de cours et 16 semaines de congés payés. On rajouterala sécurité de l’emploi, ce qui, par ces temps est vraiment des plus appréciables.Ces avantages sont contrebalancés par un salaire à l’avenant. Pour un statutqui se rapproche du cadre et un niveau d’études bac + 5, le salaire début à 1200 € net, et peut culminer en fin de carrière à environ 3 000 € nets pour uncertifié échelon 12, hors classe et 2 750 en classe normale. Soit environ 30 à40% de moins qu’un cadre dans le privé. Actuellement à l’échelon 9, je gagnepour ma part 2 150 € nets.

Attention, il faut savoir qu’en lycée, la charge de travail est bien supérieurequ’en lycée et le temps passé à la préparation des cours et à la correction descopies relève parfois de l’exploit, même si ici comme ailleurs il y a aussi descollègues qui en font un minimum.

Modifier le statut des enseignants? Je pense que c’est impossible. La levée deboucliers serait trop forte. C’est comme si on instaurait la retraite à 60 anspour les cheminots et la fin des privilèges catégoriels. A moins quel’information soit parfaite et que le salaire soit réévalué nettement, et mêmedans ce cas je ne suis pas sûr que cela fonctionne. Les professeurs méprisentsouvent les questions d’argent et choisissent le métier les uns par vocation,les autres pour la sécurité d’emploi et les vacances.

Et pourtant la chose devient nécessaire. Le rôle des professeurs doit êtreredéfini et leur place dans la société rehaussée. Travailler 35 heures aucollège, pourquoi pas, à condition d’y avoir un bureau, des outilsinformatiques pour y travailler efficacement. Et des horaires fixes. Je ne suispas certain cependant que cela “cadre” parfaitement avec le métier et la mentalitédes collègues.

Dans le privé, nous pouvons expérimenter de nouvelles formes d’investissements,basées sur l’efficacité et le pragmatisme.

Dans lespays anglo saxons, les professeurs sont engagés par les établissements qui lessurveillent de près. C’est peut être une des solutions, mais au vu desrelations souvent conflictuelles entre les professeurs français et leuradministration immédiate, l’affaire est loin d’être jouée..

Le débatcependant est ouvert.

De l'Ecole primaire - Archives juin 2009 -

2011-12-03T14:36:00.001+01:00

Que voyons nous dans nombre d’écoles primaires ?

1. Des cours/Ateliers : les élèves sont mis sans arrêt en activité, vont d’un coin à l’autre de la salle, et ne sont jamais habitué dès leur jeune âge à s’asseoir et se concentrer en écoutant le maître ou la maîtresse. Une telle attitude est toujours jugée fortement réactionnaire et passéiste par une forte majorité d’instituteurs qui ne voient qu’à travers l’épanouissement de l’enfant dans le cadre d’un savoir qu’il se construit lui même.

2. Dans ce cadre constructiviste, le véritable savoir tient une place limitée. D’ailleurs il est regrettable de constater que les enseignants eux mêmes sont le plus souvent assez incultes, ce qui ne laisse pas d’inquiéter. Nos élèves nous arrivent donc en 6e en butant sur chaque mot, avec une orthographe épouvantable, et ne sachant ni compter, ni faire de calcul mental ni les quatre opérations (à part l’addition relativement maîtrisée). J’exagère ? Non. Je décris le cas d’environ 40 élèves sur 120 dans mon collège.

3. La véritable inégalité est justement dans le décalage entre les écoles primaires, celles qui appliquent les méthodes dites “modernes” et les autres, plus traditionnelles et tellement plus efficaces mais qui jusqu’à ces deux dernières années en tout cas, étaient en “résistance” officieuse contre leur hiérarchie qui notait fort mal et sanctionnait tout retour à un enseignement traditionnel.

4. Enfin la culture n’est pas enseignée ou presque en primaire. La vague appellation “ouverture sur le monde” veut tout et rien dire et se contente le plus souvent d’être un salmigondis d’”éducation citoyenne” qui veut tout et rien dire à la fois. La plupart de mes élèves de collège n’ont jamais fait d’histoire en cours élémentaire et juste un peu en cours moyen et aucun n’est capable de citer correctement deux fleuves français et pire, ne savent pas placer les différents continents.

Il faut arrêter enfin d’opposer Anciens et Modernes. C’est si facile de nier d’un revers de main les difficultés d’aujourd’hui et de mépriser les méthodes qui ont largement fait leur preuve. Nos “Modernes” ont voulu supprimer l’enseignement “bourgeois” tout en ayant soin de bien l’avoir eux mêmes intégré. Dans quel but? sinon la main mise sur une plèbe grandissante et amorphe qu’il est bien plus facile de manipuler.

Pourquoi le projet Scolaria ? - Archives 12 juin 2009 -

2011-12-03T14:32:00.001+01:00

Il est hélas aisé de constater qu’il est de plus en plus difficile pour l’école publique de remplir sa mission :

L’hétérogénéité des classes, la rigidité du système, la difficulté d’appliquer la moindre sanction, la totale absence de sélection empêchent d’amener les élèves vers la hauteur souhaitée des connaissances à acquérir.

Les nouveaux programmes, en outre, détricotent un peu plus ce qui reste du savoir, pour ne plus entretenir qu’un filet de connaissances trop souvent médiocres.

C’est faire injure à l’intelligence de chaque enfant que de les niveler vers le bas.

Le projet de Scolaria école est double : permettre aux élèves d’acquérir une vraie méthode de travail, dans une ambiance de concentration sereine, tout en mettant l’accent sur l’avenir de leurs débouchés. Ainsi, Scolaria a pour vocation de former de futurs adultes responsables et bilingues, en approfondissant les enseignements de l’anglais (la langue de la mondialisation) et du chinois (la langue du futur en terme de débouchés), tout en pratiquant une politique d’échange avec les Etats-Unis et la Chine, extrêmement profitable à l’épanouissement social des adolescents. Notre objectif principal est de leur donner une fluidité du langage parlé anglais et chinois. Ainsi, dans sa scolarité en collège, dans le cadre du cursus linguistique, chaque élève ira deux fois à San Francisco et deux fois à Pékin, en immersion dans des familles locales.

Il est indispensable également de leur donner une solide culture générale. L’histoire des arts, de la musique et des civilisations n’a d’autre but que de parfaire leur connaissance du monde qui nous entoure, avec un accent plus particulièrement marqué sur l’histoire de l’Europe et de la France. Le sport n’est pas en reste. Tennis et Rugby seront pratiqués au collège Scolaria.

Dès son entrée au collège, l’enfant aura le choix entre trois cursus : linguistique (anglais et chinois premières langues), classique (latin dès la sixième et chinois – ou autre choix – seconde langue en quatrième), et enfin scientifique (mathématiques et physiques renforcées dès la sixième, chinois ou allemand en quatrième).

Les élèves n’ayant pas satisfait à l’examen d’entrée en sixième ou en quatrième pour la rentrée 2012 pourront s’inscrire dans notre établissement dans le cadre d’une classe relais, qui leur permettra de combler leurs lacunes et ainsi d’aborder les cursus avec un bien meilleur taux de réussite.

Nous sélectionnons, parmi nos enseignants, les plus qualifiés et les plus aptes à former les collégiens dans le seul souci de leur réussite individuelle. Nous les suivrons du premier au dernier jour, et tout sera mis en œuvre pour nous assurer de leur réussite personnelle.

Les études du soir intégrées à l’emploi du temps sont un autre point fort de notre école. Les élèves seront encadrés par petits groupes de niveau pour apprendre leurs leçons et faire leurs devoirs.

Enfin, indispensable si l’enfant doit effectuer de longs trajets chaque jour pour retourner à son domicile, l’internat est aussi un choix d’éducation : en effet, dans notre établissement, les élèves internes trouveront un environnement propice au travail et à la détente, encadré par un personnel formé et compétent. Internet et la télévision seront à leur disposition à des heures définies. L’enfant bénéficiera d’un rythme idéal dans sa semaine, sans fatigue due aux transports et d’une nourriture équilibrée.

Conseil de classe - Archives juin 2009 -

2011-12-03T14:29:00.001+01:00

Hier soir, premiers conseils de classe. Deux classes de troisième, aux profils très différents : l’une composée en majorité de bons, voire même de très bons élèves est en voie d’extinction dans mon collège. C’est une des rares classes qui donne le sentiment que nous faisons œuvre utile. 10 élèves sur 22 ont plus de 15 de moyenne. Sur 24 classes dans le collège, il y a 3 classes avec ce profil, ce qui fait une trentaine d’élèves sur 500 à posséder les bases qui les conduiront à réaliser de bonnes études, ou en tous les cas disposant des atouts nécessaire à leur donner un choix plus large.
L’autre classe de troisième est quant à elle l’exacte opposée. 10 Élèves ont une note globale inférieure à la moyenne ou à peine supérieure et ces élèves ont moins de 7/20 dans les matières fondamentales : Français, Maths, Anglais, Hist géo. Et c’est ici que le scandale débute. Ma collègue prof principale propose benoitement le passage en seconde générale de 6 de ces élèves qui manifestement n’ont pas le niveau, sous prétexte que le lycée de toute façon est amené à devenir lui aussi unique et accueillir toute la misère (intellectuelle) du monde, et que en cas d’appel, celui ci sera toujours positif.
Nous ne servons donc strictement à rien. Ce conseil de classe était une parodie et même les représentants de la très anti-élite FCPE se sont montrés indignés devant une telle démission.
Ma Principale, devant mes éclats de voix excédés, concluant en expliquant que de toute façon c’était comme ça et pas autrement, et que ce ne sont que des adolescents en construction qui ont bien le temps de murir leur projet.
Les secondes du lycée voisin vont donc être composées d’élèves disposant d’un niveau de collège totalement insuffisant, et ce, dans la plus grande indifférence de l’institution.
C’est ce genre de pratique et de pusillanimité qui m’ont amené au choix que je fais aujourd’hui de créer une structure indépendante et enfin sérieuse.

Réformer l'Ecole publique, 10 propositions - Archives juin 2009 -

2011-12-03T14:21:00.001+01:00

Mon sentiment – pessimiste – est que l’Ecole publique ne pourra se réformer de l’intérieur. La présence des “Modernes”, comme l’a justement fait remarquer une intervenante étant massive dans les cadres de l’Education Nationale.

En effet, je rappellerai une chose aisément vérifiable : la réforme du collège unique, du ministre Haby, a été initiée en 1975 sous le septennat de M. Giscard d’Estaing. La droite était alors au pouvoir. Je soutiens que cette réforme est à l’origine de la crise du collège. En intégrant toute une classe d’âge jusqu’en troisième (objectif généreux), on ne pouvait qu’aboutir à une baisse progressive du niveau d’instruction, sans compter l’influence de plus en plus prégnante des Sciences de l’Education qui prétendait (et prétend toujours) mettre l’enfant et son savoir inné au centre du système. Conception rousseauiste et d’une infinie naïveté, cette “puerocratie” – si l’on peut me permettre ce néologisme – n’était valable en partie que si le milieu familial pouvait suivre culturellement cette évolution (bourgeoisie, familles de professeurs). Pour la plupart des familles socialement défavorisées, cette doctrine était, osons le mot , proprement criminelle, l’enfant se trouvant censé découvrir son savoir inné sans aucune aide extérieur, et encadré par des enseignants de plus en plus las et incompétents. Alors bien sur, il y a les arbres qui cachent la forêt : tel instituteur chevronné qui ici ou là dispensent un savoir de qualité à leurs élèves, des professeurs qui tiennent à eux seuls certains collèges par leur implication et leur rigueur, mais force est de constater que dans l’ensemble, le niveau d’aujourd’hui est réellement (et de façon mesurable) plus faible qu’il y a ne serait ce que dix ans. J’enseigne l’histoire géographie depuis 1989, et j’ai conservé toutes mes moyennes depuis. En dix années et à exigences égales (en quel honneur devrions nous ne pas avoir les mêmes exigences d’une année à l’autre… où bien alors devons nous admettre que le niveau a effectivement baissé et qu’il est besoin d’adapter les savoirs aux nouvelles réalités, constat d’échec dans ce cas démontré), en dix années donc, les moyennes des Sixièmes sont passées de 12.52 à 9.30, celles des cinquièmes de 13.50 à 9.45, celles des quatrièmes de 12.20 à 8.50 et enfin celles des Troisième de 11.45 à 9.11, et ce pour des classes dites “normales”, sans option particulières. Les classes à option ayant été la plupart de temps cassées (car déclarées trop “élitistes) en deux ou trois groupes incorporant dans leurs effectifs des élèves sans option, souvent les élèves à problèmes des collèges, placés au milieu de groupes “protégés” qui dès lors ne le sont plus du tout, je ne puis donner un comparatif de note rigoureux.

La droite au pouvoir a au pire initié cette modification radicale de l’enseignement, et au mieux ces dernières années a timidement revalorisé le syllabique en primaire. Décision d’ailleurs immédiatement contestée par un certain nombre d’instituteurs engoncés dans leur idéologie constructiviste.

Ainsi donc, le niveau baisse-t-il effectivement et vous avez encore de très nombreux spécialistes de l’éducation qui nous affirmeront le contraire. Nous, praticiens, savons ce qui en est.

Rêvons un peu : Réformer l’école publique? Admettons que cela soit possible il faudrait donc :

1. Instituer un examen d’entrée en sixième : Pas de collège si l’on ne sait pas correctement lire, écrire et compter. Pour ce faire une réforme en profondeur du primaire est à mener, remplaçant les activités d’éveil et les goûters par l’apprentissage rigoureux des fondamentaux permettant à l’individu de s’épanouir bien mieux qu’en le laissant se débrouiller lui même (voilà le vrai mépris). Créer une 6eme relai dans l’immédiat afin de permettre une mise à niveau de l’élève ne satisfaisant pas totalement à l’examen d’entrée.

2. C’est au collège que tout se joue. Il y faut les meilleurs pédagogues et les plus compétents. L’âge des professeurs est aussi un facteur décisif. Pas de jeunes professeurs trop peu sûrs. Le professeur doit avoir le bagout et l’expérience pour mener sa classe de jeunes adolescents naturellement turbulents. Les jeunes professeurs doivent suivre plusieurs années de tutorat dans les collèges et les lycées et se former auprès des plus aguerris.

3. Cycle commun à tout le monde de la 6e à la 4e. Trois années de formation la plus complète possible en culture générale mais une seule langue vivante apprise de façon la plus rigoureuse.

4. Première échéance en fin de quatrième. En fonction des résultats scolaires, orientation vers un lycée professionnel dont la voie doit être revalorisée, avec un cycle de quatre années sanctionnées par un BEP solide et reconnu.

5. Pour les élèves dont il est évident qu’un tel cycle, même à vocation professionnelle ne pourra conduire qu’à l’échec : il faut développer pour eux rapidement un système d’apprentissage dès l’âge de 14 ans dans des domaines vairés à définir parmi notamment les nouveaux métiers du tertiaire.

6. Il n’est pas question de subir la présence d’élèves perturbateurs au sein des établissement scolaire âgés de plus de 14 ans. Il faut dès lors responsabiliser les familles et trouver une voie de sortie très rapidement. (Nous avons aujourd’hui en troisième des élèves de 16 à 17 ans qui n’y ont strictement rien à faire). Un collège public doit avoir la possibilité d’exclure immédiatement et sans procédure un élève ayant commis un acte délictueux grave.

7. Pour les autres élèves, le conseil de classe détermine leur capacité à passer en troisième. Cette année devient une année préparatoire au lycée avec toutes les options possibles en vue du lycée général.

8. En fin de troisième, un examen d’entrée au lycée sera imposé aux élèves qui devront y satisfaire sous peine de redoublement immédiat.

9. Le lycée doit se réformer grandement. C’est aujourd’hui un vaste barnum. Pas de Seconde indifférencié. En fonction des options entrevues en Troisième, les élèves choisiront entre Seconde scientifique, Seconde littéraire et linguistique (filière qui doit être absolument revalorisée), et Seconde économique. Trois années soumises à la sanction d’un conseil de classe souverain.

10. Enfin un vrai baccalauréat, pas la plaisanterie qui existe aujourd’hui (exceptée le BAC S, encore un peu préservé), bac national, sésame indispensable à l’entrée dans une Université qui elle aussi est à refonder largement, mais je suis ici hors de mon domaine de compétence.

Constat sur l'Ecole - Archives juin 2009 -

2011-12-03T14:08:00.001+01:00

Professeur en lycée et en collège depuis 20 ans dans le public et je ne supporte plus la dégradation continuelle de nos conditions d’enseignement. Soyons lucides :

1. La responsabilité première est familiale. Société consumériste, jouissance immédiate, crise des valeurs, doltoïsation de la société (la malheureuse fut souvent mal comprise), sacralisation de l’enfant qui est devenu le centre de la cellule familiale (et du système scolaire), médias glorifiant l’ado consommateur, le “jeune” (autre volapuk du langage socialisant) – il suffit de voir l’ahurissant documentaire de Canal + sur les ados ce début de semaine – et enfin mépris souvent constaté à l’égard d’un corps enseignant qui hélas n’est pas toujours exempt de reproche. Bien entendu, il ne s’agit pas de nier une paupérisation sociale de plus en plus visible dans les cités et en milieu rural (où j’enseigne).

2. La crise du primaire : je ne reviendrai pas sur les ravages de la méthode globale (toujours appliquée dans la majorité des écoles malgré les dénégations des “spécialistes”), mais je voudrais rappeler que le redoublement en primaire est quasi inexistant et que les élèves ont officiellement jusqu’à la fin du cycle élémentaire pour savoir lire et écrire (CE2), ce qui est totalement suicidaire. Si on ajoute à cela que l’école primaire est devenue une école de l”éveil” et non de l’acquisition des fondamentaux (les exercices à la maison ont été très longtemps interdits) et que fort peu de “professeurs des Ecoles” (vocable pompeux consacrant ceux des instituteurs ayant fait allégeance à Saint Meirieu) ne montre de goût ni d’intérêt ou simplement même de compétence pour l’histoire, la géographie, les mathématiques, les dictées (orthographe, sciences des ânes disent nos chers pédagogistes) et préfèrent les ateliers cuisines, ou mener des débats stériles (peut on débattre quand on pas encore acquis les clés du vocabulaire?). On comprend dès lors pourquoi nous récupérons en sixième des élèves qui ne savent absolument RIEN.

3. En effet, depuis 10 ans que je suis dans le même collège, j’ai régulièrement demandé des sixièmes tous les deux ans. Il y a encore dix ans, nous pouvions encore parler de la règle des trois tiers : 1/3 d’excellents élèves parfaitement préparés, 1/3 d’élèves moyens pouvant glisser selon la gestion de la classe dans le premier tiers ou le dernier tiers qui regroupaient les élèves “radiateurs” c’est à dire ceux qui décrochaient très vite, faute d’acquis nécessaires. Aujourd’hui, cette règle n’est plus. Elle est remplacée par celle des 10% : C’est le pourcentage d’élèves en capacité de suivre le programme proposé en collège. La moitié d’une classe est dès la sixième pratiquement perdue pour le lycée (déjà) et décroche progressivement. On comprend dès lors pourquoi on veut transformer le collège en abaissant considérablement les exigences (nous avons déjà de grandes pression de notre hiérarchie pour “adapter” nos cours et notre notation au “nouveau public”). Le lycée est le continuateur naturel de ce gâchis immense ; le nouveau programme des mathématiques en seconde supprime géométrie, algèbre, déduction pour se consacrer à l’outil informatique uniquement.

4. Enfin pour terminer, tout cadre structurant a disparu de notre univers. Le Surveillant Général est devenu Conseiller d’Education (un conseiller conseille “ce n’est pas mon rôle de punir” me disait un des CPE de mon collège devenu depuis principal de collège!), les couloirs et la cour de récréation sont devenus des lieux de violence ordinaire (en nette hausse depuis trois ans) jamais sanctionnés, les parents et mêmes les élèves deviennent procéduriers (judiciarisation de la société oblige). Pas de structuration externe, et aucune interne non plus : les élèves qui vivent dans un présent éternel, cocon douillet d’où personne ne songe à les en sortir n’ont aucune notion de chronologie, de rigueur, et ont une paresse intellectuelle de plus en plus inquiétante (même chez les “bons” élèves).

Je ne force pas le trait. Je constate simplement ce qui se passe dans mon métier et j’ai décidé de ne plus être ce spectateur. Je me suis aperçu qu’il était pratiquement impossible de changer l’Education Nationale de l’intérieur. Nous sommes dans le règne des bureaucrates courtelinesques. Tel principal a vu sa notation stagner pour avoir initié trop de conseils de discipline! Tel autre, paternaliste et fuyant envers les collègues se montre patelin et systématiquement “social” devant les élèves perturbateurs : “Ne t’en fais pas, je ne suis pas comme ton méchant professeur, je te comprends mon enfant” (sic! mésaventure advenue à l’un de mes collègues).

J’ai donc pris la décision de réagir. J’ai vu souvent de la part de la gente éducative une opposition formelle au Privé, à l’uniforme scolaire (censé brimer l’épanouissement). je répondrai que l’Ecole n’est pas faite pour “épanouir” l’élève, il y a d’autres activités pour cela. L’Ecole doit fournir un cadre structurant et “élever” l’enfant vers le statut d’Homme, dans le sens d’honnête Homme éclairé et capable de voir plus loin, juché sur les épaules de ces aïeux. Naïf ? J’accepte volontiers le terme. Je préférerai toujours la classe et la discrétion élégante d’un Paul Guth à la lourdeur vulgaire d’un Cohn Bendit (pour ceux qui se rappelle une certaine émission de Pivot en 1975).

Depuis un an, je travaille sur un projet d’école (du primaire au lycée) privée laïque et hors contrat (donc totalement indépendante des Diktats de l’institution) : SCOLARIA. Il s’agit de créer une “public school” à la française. Sélection, haut niveau d’exigence et formation morale et intellectuelle solide. A mon sens, on ne peut “sauver” la classe moyenne de ce pays qu’en lui proposant une structure élitaire (l’élite pour un grand nombre) et en proposant un internat, élément indispensable à une restructuration sociale. Trois cursus seront proposés aux parents au collège : Classique (latin, littérature), Scientifique (Maths et Sciences renforcées), et Linguistique (dès la sixième deux langues : anglais et chinois, échanges avec les USA et la CHINE). Des classes relais permettront aux élèves qui n’auront pas un niveau suffisant pour accéder directement à ces trois cycles seront également proposées pour pallier les lacunes. Le Primaire, fondé sur le syllabisme et le bon sens (Savoir Lire, Ecrire, Compter, Calculer) favorisera l’entrée au collège SCOLARIA.

Pouvoir d'achat - Archives mars 2008 -

2011-12-03T11:45:00.001+01:00

Je voudrais vous faire part d'une expérience fort intéressante datant de vendredi et qui ne peut que nous faire se poser quelques questions sur la société libérale post soixantehuitarde...

Il m'arrive en troisième de faire de l'éducation civique (pas seulement celle obligatoire et immangeable au programme -Ô joie de disserter longuement sur les nouveaux défis de l'armée française- mais par exemple, je leur demande comment ils organisent (gros mot) leur semaine entre loisirs (l'essentiel) et leur travail (le négligeable). Et pris d'un vertige, je leur posai innocemment trois questions :
1. Combien de postes de télévisions avez vous :
Réponse : sur une classe de 25 élèves tous ont au moins trois téléviseurs. Cinq en possèdent 8 (où diable les mettent-ils? dans les toilettes ? "Ah mais monsieur y en a deux dans la cuisine parce que quand ils font à manger, papa et maman regarde pas les mêmes programmes!!" - les plus optimistes se diront qu'au moins l'enfant n'a pas ses parents divorcés et que le papa fait aussi la cuisine....-
2. Combien de portables (téléphones) avez vous dans la famille : les 25 élèves possèdent au moins 4 portables. Cinq d'entre eux en ont huit.
3. Combien d'ordinateurs avez vous à la maison ? tout le monde en a un et la moitié en a 3. Quatre élèves en ont 9.

Problème de niveau de vie dit on? de pouvoir d'achat ? Et l'on me dit après qu'il n'y a pas assez d'argent pour acheter l'essentiel ? Et je vous fais grâce du nombre de PSP et autres jeux électroniques que nos bambins possèdent.
Dernière chose : J'ai accompagné comme tous les deux ans des élèves de sixième et de cinquième en Grèce. Pour la première fois et ce malgré notre interdiction, la moitié avaient emmené avec eux leur console portable. "Regardez chers enfants la mer des oliviers qui s'étale majestueusement devant vos yeux ébaubis ".. " ta gueule, je vais pas passer au troisième niveau avec tes conneries" (dialogue fake bien sûr, mais peut être juste anticipé...)

vive la Réforme! - Archives janvier 2008 -

2011-12-03T11:40:00.001+01:00

Bonsoir à tous! Gued, prof d'histoire géo en collège, en révolte hallucinatoire continuelle...

Et hop chaque journée apporte son petit lot de cyanure homéopathique. Ici c'est maître Rocard sur un rapport perché qui tient dans son bec la notation des profs et le paiement au mérite (qui c'est qui va nous noter? les gamins? les parents? -me vois très bien aller les voir dans leur bureaux ou sur leur chantier et noter leur travail en les suivant toute la journée! "comment? vous n'avez lu que 215 pages de dossiers ? 5/20!" Quoi? vous avez passé trois heures à creuser un misérable trou avec votre énorme grue? 4/ 20"! Non mais!

On est dans le royaume de Tartuffe et du général Boulanger! Remarquez moi j'ai trouvé hein ! vais proposer à mes bambins des QCM dont CHAQUE choix sera .... bon! Comme ca, eh eh impeccable! ma rémunération va crever l'plafond!

Là, c'est un prof de techno qui baffe un élève qui l'a traité de sale batard.. Aussi y a-t-il idée de réagir quand on nous insulte! Jésuuuuuus (adoré par notre cheeer Présidentissime le ptit Schtroumph) n'a-t-il pas enseigné de tendre la joue gauche? "ohhh ouiiii fais moi mal insuuulte moi encore rhââ c'est booon", les profs où les martyrs des temps moderne!

Chez nous, c'est un adooooorable enfant de 16 ans et deux mois qu'on doit supporter (ben oui parceque son patron ne le prendra pas tout de suite en apprentissage hein), qui dans le meilleur des cas dort en ronflant sur sa table et dans le pire des cas te regarde avec un œil de tueur Corse (euh j'aime bien les corses hein..). Il a usé tout le monde et provoqué 112 bagarres et même à moitié crevé un œil d'un camarade qui avait le tort d'être sur son chemin.. Conseil de discipline, et là, exercice remarquable de l'aplatissement écœurant d'une administration la plus lamentable que j'ai vue depuis longtemps et le héros amnistié pratiquement (enfin si quand même, une semaine d'exclusion, faut bien marquer le coup!). A pleurer de rage.

Assez, il faut se lever et agir, maintenant. - Archives novembre 2007 -

2011-12-03T11:32:00.001+01:00

" Questions pour un champion." Le Pers pose une question d'histoire : En 1831, un roi de France... Il n'achève pas sa question. Une candidate, professeur des écoles l'interrompt et lance : " Napoléon III ! ".

Je viens de regarder un énième débat sur l'école sur France 5 dans l'émission Ripostes. Face à face, les deux adversaires irréconciliables de la question pédagogique :

Les pédagogistes : Philippe Meirieu (le pape du pédagogisme), Sandrine Mazetier (la représentante des questions de l'école au PS) , et Philippe Watrelot (professeur de Sciences Economiques et Sociales)

Les chevaliers du Savoir : Marc Le Bris (instituteur résistant -Breton, évidemment -), et Alain Finkielkraut (philosophe catastrophiste patenté).

Les premiers règnent en maître sur l'éducation nationale et les IUFM (centres de formation des profs) depuis maintenant trente ans. Leur mot d'ordre : L'épanouissement de l'enfant qui depuis sainte Dolto est une personne qu'il faut révérer. Ne tuons pas le petit Mozart qui sommeille en tout chérubin. Pour ces gens qui, disons le clairement ici, ont massacré l'école et ont laissé un champ de ruine, le savoir qui émane du professeur, le cours magistral et l'autorité sont autant de gros mots quasi fascisants. Ces adorateurs de mai 68 considèrent que le niveau n'a cessé de progresser depuis trente ans, chiffres à l'appui hurlent-ils en montrant les résultats du bac, en effet en hausse constante depuis des années. Mais ces Saint Just de la Terreur pédago oublient de préciser que le niveau du dit bac a baissé constamment depuis ces mêmes années et qu'il est exigé (nous dirons demandé fermement) aux correcteurs du bac et du brevet dès la troisième (j'en suis) une immense indulgence. Ainsi, l'orthographe et la syntaxe grammaticale dans l'épreuve français du Brevet ne peut entrer en compte dans la note finale que pour trois points. Ainsi, un élève au brevet d'histoire se livrant à un simple exercice de paraphrase sans aucune connaissance mais restant dans le cadre du sujet peut obtenir un généreux 10/18, soit la moyenne ou plus. Ainsi, une élève (que j'ai connue) ne sachant aligner deux mots dans un devoir de terminale a obtenu son bac avec 10/20.

Ainsi donc le bac n'est plus que la vitrine sur laquelle les nez de nos élèves viennent s'écraser de bonheur persuadés que ce sésame leur offrira un emploi.

Ils déchantent vite.

Il ne reste en définitive qu'une catégorie d'élève qui réussit, et qui réussira toujours. Aujourd'hui, ces élèves du primaire au lycée sont environ 25 %. Ce sont ceux qui réussiront un bac S, le seul bac qui ne soit pas bradé et verront ces vitres s'effacer devant eux.

25 %.... Quid des 75 % restant ?

Les autres protagonistes, les chevaliers du savoir, font ce constat amer : jamais le niveau scolaire n'a été aussi bas. Les années 50 n'avait leurs minorités sociales, leurs fils d'ouvriers, leurs fils d'immigrés italiens, espagnols, portugais... la misère sociale sévissait tout autant et l'école offrait ce formidable ascenseur social qui avait permis à un fils de garagiste de devenir ministre puis président du Sénat. On savait lire en sortant du CP, on maîtrisait les 4 opérations et l'histoire de France ainsi que sa géographie en sortant de CM2. Je n'ai pour ma part jamais eu le droit d'utiliser une calculatrice avant l'année du Bac. Il est vrai que je suis un miraculé, car j'étais de la génération qui n'a pas vécu la réforme Haby de 1975. Elle m'a suivi d'un an. En 1985, je suis retourné deux ans après mon bac voir mon cher professeur d'anglais qui m'avait laissé tant de bons souvenirs. il avait vieilli de 10 ans et sortait d'une grave dépression avec internement. Il n'avait pas supporté le passage à la génération Haby.

Sur la pression insidieuse des pédagogistes qui partaient du principe que les élèves s'ennuient à l'école et qu'il faut les distraire et non les éduquer, l'école primaire est devenue une école de bien vivre, aux expériences gustatives, sportives et culturelles multiples. Plus question de redoubler son CP si l'alphabet n'et pas maîtrisé, le cher bambin qu'il ne faut pas traumatiser aura toute sa scolarité primaire pour apprendre à lire. Vive les parcours différenciés! Ces criminels, que si il ne tenait qu'à moi, je ferais fusiller séance tenante, ou mieux, que je renverrais devant des classes finir leurs jours, sous le prétexte généreux, naïf et rousseauiste que l'enfant est un génie et qu'il possède intrinsèquement la prescience du savoir (il suffit juste de les aiguillonner vers celui-ci), et qu'il doit donc construire son propre savoir, ces criminels dis-je, ont rendu imbuvable la grammaire, en la "scientifiant " dans un jargon ubuesque pour des enfants. La division est devenue le parcours du combattant pour le sixième (oui en fait on attend désormais la sixième pour l'enseigner aux enfants). En effet, ne possédant pas la technique du calcul mental et de la multiplication (plus de par cœur, c'est totalement interdit aux primaires, vous n'allez pas les brimer ces pauvres âmes), les malheureux doivent résoudre cette opération en posant une série d'addition, et il faut pratiquement un tableau entier ou une feuille entière pour résoudre cetteà dit déjpetite division. Les pédagogistes ou l'art de faire compliqué, enivrés par leurs trouvailles linguistiques lumineuses. Comme je l'ai déjà dit ailleurs, Molière se régalerait aujourd'hui de nos nouvelles précieuses ridicules des sciences de l'éducation. Sortent des IUFM soit des ignorants heureux (notre professeur des écoles de l'introduction), soit de futurs grands déprimés, soit même les deux.

Et pourtant, ces gens là tiennent encore le haut du pavé, la quasi totalité des Inspecteurs, des chefs d'établissements, des cadres de l'éducation nationale en sont, ils ne laisseront leur place de sitôt. Notre malheureux ministre Darcos , fin et intelligent lettré, navigue en eau trouble et tout son discours reflète un penchant pour les thèses des chevaliers du savoir. Il aura fort à faire.

Certains chantres du pédagogisme ont senti d'ailleurs le vent tourner et parmi eux le plus fameux, Philippe Meirieu qui tient désormais un langage beaucoup plus mesuré sur la question. Mais ses séides continuent son combat de plus belle (Pierre Frackowiak pour ne citer que le plus emblématique et le plus dangereux).

Il faut enfin savoir que l'immense majorité des professeurs ramassent les pots cassés. Nous faisons de notre mieux, pour recoller les morceaux, pour faire du lien social et pour rattraper les dégâts immenses de ces années de destruction. Mais à 11 ans, il est souvent bien tard pour changer les choses et entrer dans le monde merveilleux du savoir, du savoir faire et de la mémoire (dans tous les sens du terme), d'autant qu'en effet le monde a changé comme le caquètent nos précieuses. L'enfant reçoit une masse d'information qu'il ne sait ni ne peut classifier, ordonner et maitriser faute de méthode, de logique et de temps. Le monde d'aujourd'hui est un monde du zapping. Les enfants ne peuvent se concentrer plus de 3 minutes sur un thème, ils reçoivent sans cesse de nouveaux stimuli. Génération de consommateurs, toujours frustrés de ce qu'ils ne peuvent encore acquérir, jamais satisfait de cadeaux toujours plus onéreux, enfants perdus d'une mondialisation qui nous dépasse tous. Est ce une raison pour les laisser tomber? Pour les laisser au bord du chemin ?

Il faut une nouvelle école, une refondation du savoir. Et qu'on fasse taire enfin ces Docteur Follamour de l'ignorance et du néant.

Le montagnard sexagénaire, dans sa cabane alpine, entouré de ses moutons, en voyant Questions pour un champion, lui, aura eu cette réaction : « 1831 ? Napoléon III, mais non, ca c'était Louis Philippe, Le Badinguet, lui on s'en souvient, l'empire, c'est la paix ! Tu parles, le désastre du Mexique, et Sedan ! » Il se souvenait encore ce que l'école de Jules Ferry lui avait appris. Malheureusement il n'a jamais pu s'épanouir dans les joyeuses sciences de l'Education....

Cinéma cinéma... - Archives août 2007 -

2011-12-03T11:22:00.001+01:00

Quelques mots sur mes trois jours au cinéma (3.50€ pourquoi se priver!)

Lieu : Le zénith d'Evreux, énorme complexe de 10 salles avec un mac do (pratique) à côté. Et un bar sympa dans le cinema où je peux déguster plein de cafés nespresso... (le meilleur de la publicité américaine, par ailleurs, chaque spot est un petit miracle d'inventivité et Clooney est le Cary Grant de ce début du XXIe siècle).

Du monde d'abord, c'est une opération qui marche bien, des jeunes, des vieux des moins jeunes, des moins vieux, des intellos, des bimbos, des étudiants, des familles, des loubards, des skins, de tout!

Samedi soir, vengeance dans la peau : une première impression mitigée. C'est filmé comme un clip et formaté pour ados drogués aux amphétamines des jeux en ligne, une image prise de tremblote, un rythme saccadé, non franchement pas aimé. reste la présence magnétique de Matt Damon. Mais c'est bien tout ; ah aussi l'absence totale d'humour même au second degré.

Dimanche, grosse journée :

-Les Simpsons d'abord : je connais peu l'univers des Simpsons, enfin si un peu mais je ne suis pas un fan inconditionnel, ca reste souvent extrêmement vulgaire et potache. Mais en revanche, quelle verve sur la critique de la société américaine! Et certains gags sont irrésistibles (tel celui du spider cochon)

- Evan tout puissant : Une énorme daube sympathique ceci dit, le parfait cinéma de distraction (oui oui j'aime bien aussi moi quand le cinéma me divertit), si on fait abstraction de l'insupportable fondamentalisme cretino biblique (pardon, christino), la fable est amusante au 40e degré et le pauvre Steve Carell fait ce qu'il peut pour faire oublier Jim Carrey sans y parvenir une seconde.

- Les 4 fantastiques : Oui, je continue dans le futile, mais flûte il s'agit de MA séance! Le surfeur d'argent est une sorte de personnage à la terminator 2 (Robert Patrick, pas Gouvernator) qui prépare le terrain à son maiiiiiiiiitre, un genre gros trou noir bouffeur de planète. La totale ! sauf qu'on y retrouve avec grand plaisir Julian MacMahon (le Christian Troy du génial Nip Tuck), qui écrase de son charisme l'ensemble des quatre fantaslisses.

- Ratatouille : Ah, là c'est du grand art ! Voici le meilleur film d'animation de ces dernières années. Pixar a encore fait des merveilles ! S'il fallait donner aux enfants le goût de ce qui est bon et de la vraie cuisine française (j'ai pas l'air con maintenant avec mon mac do et mes fraises tagada) , la seule vision de ce film devrait être d'utilité publique et sanitaire. Un conte merveilleux qui ne tombe jamais dans les clichés ni la facilité. Et enfin une vision de Paris par les Américians qui n'est pas manichéenne ni trop cliché (bon, y a bien la tour Eiffel quand même hein, mais on leur pardonne) – A ce propos parmi les bandes annonces que j'ai pu visionner, la palme du dégoût absolu pour Rush Hour 3, magnifique publicité bushiste de la France-ennemie-des-américains-avec-des-inspecteurs-clouzot-effeminés-raffinés-et-aussi-cruels-que-ces-sales-chinois. A encadrer dans un musée !!

- Enfin planète terreur ! Un OVNI aussi jouissif que le remake (excellent) du massacre à la tronçonneuse. Une parodie géniale et parfaitement gore de ces films des années 70, tout y est, du grain de l'image aux fausses bandes annonces ringardissimes à se tordre de rire (avant de se tordre les boyaux), mais film à réserver aux initiés et aux adeptes du millième degré. Les autres s'abstenir ! Mais un très bon moment.

Lundi : Un des films les plus émouvants et les plus poignants que j'ai pu voir dans ma vie : « la vie des autres », que je mets dans la même lignée que « Good bye Lenin ». Un inspecteur de la Stasi, parfait instrument de la répression du pouvoir totalitaire, qui abandonne peu à peu toutes ses certitudes en assurant la surveillance d'un intellectuel berlinois (auteur de pièces à succès) et de sa compagne, une actrice sensuelle formidable d’ambiguïté. On ressort de ce film bouleversé, haché. Une des meilleures illustrations de la dictature qui s'effondre face au pouvoir de la pensée, comme le mur qui s'effondre sous le souffle de la liberté.

- On en arrive maintenant au fameux « film surprise », une tradition répétée 6 fois en 20 ans environ. Un film est programmé dont on ignore tout. On achète le billet, au feeling. On est rarement déçu. C'est le plus souvent un film qui doit sortir plusieurs semaines voire plusieurs mois plus tard. J'ai déjà assisté à deux films surprises, il s'agissait du Truman Show et des Invasions Barbares. Deux choix magistraux.. Là encore je n'ai pas été déçu ; il s'agissait d' « un Secret », de Claude Miller, avec Patrick Bruel, Cécile de France et Ludivine Sagnier (deux de mes actrices préférées). Un film relatant un terrible secret de famille que découvre un adolescent légèrement autiste. Le cadre est désormais classique au cinéma, la déportation des Juifs français pendant l'occupation, mais le traitement ici est tout en nuance, un puzzle qui se met progressivement en place, révélant l'écart effroyable entre les fantasmes d'un enfant sur l'origine de sa famille et la réalité cruelle du désir humain. Un film magnifique.

- Enfin je termine par une vieille connaissance.... Mon Bruce willissinou adoré (celui là je l'aime depuis la série Clair de Lune que seuls les experts de mon âge doivent connaître) dans Die Hard 4. Quel spectacle ! si on aime le genre, on n'est pas déçu. C'est pas le film du siècle mais après deux moments du pure émotion dans ma journée, c'était le film idéal pour se détendre et finir la journée en beauté. Les Américains ont trouvé leur nouveau Vietnam ! c'est le syndrome post 11 septembre. La plupart des films d'action US sont obnubilés par le terrorisme (voir le succès de 24h chrono). Quoiqu'il en soit, quel plaisir de retrouver l'inspecteur Mc Clane !

Curieux duel - Archives mai 2007 -

2011-12-03T11:15:00.001+01:00

Ainsi donc pour la première fois depuis 12 ans, le duel du deuxième tour a eu lieu. Et pour ma part je l'ai trouvé particulièrement atterrant...

Sarkozy d'abord : ramassé sur lui même, regard en dessous, souvent décontenancé par l'incroyable culot de sa contradictrice, il a passé une soirée plutôt difficile; l'important pour lui était de surtout ne pas s'emporter ni s'énerver, ce qui aurait conforter son image de nerveux. ll y a plutôt bien réussi, en en cela le débat est une première victoire pour lui. Mais cette posture calme a affadi l'ensemble de ses propos. Il s'est montré parfois assez drôle et ironique à bon escient, pas assez pour dissiper ce malaise qui nous prenait à ce combat de coq. Il n'a fait en somme que répéter encore et encore son message politique qui tient en peu de mot : libérer le travail, les volontés, développer l'offre et améliorer la vie quotidienne par la multiplication des heures supplémentaires détaxées, sans oublier bien sûr son gimmick favori quand il parle de l'école : "rétablir l'autorité des enseignants, étudier les grands auteurs et dans une classe lorsque entre le professeur les élèves se lèvent"... Monsieur Sarkozy, je n'ai pas attendu votre injonction pour maintenir l'ordre et la discipline dans mes classes, et avec moi la quasi totalité de mes collègues.

Enfin, je suis abasourdi par les erreurs et les approximations sur certains chiffres, comme par exemple la part du nucléaire civil dans l'électricité domestique. 50% pour monsieur Sarkozy, et....17 % pour madame Royal!!!!!!!!!! N'importe quel professeur de géographie de troisième apprend à ses élèves que la part du nucléaire s'élève à plus de 75% (78% très exactement, chiffre en constante hausse depuis des années). Je me rappelle une campagne publicitaire il y a quelques années sur les jouets de Noël où un gamin se vantait d'avoir reçu un train "nucléaire", avec ce commentaire qui suivait :"aujourd'hui 70% de l'énergie est nucléaire". Mais ni Monsieur Sarkozy ni Madame Sainte Colère ne devait avoir vu cette publicité. Je dois dire que ce débat m'a singulièrement refroidi quant à mon vote de dimanche.

Passons maintenant à Ségolène Royal. A première vue elle a plutôt dominé ce débat par sa pugnacité, son regard jouant tour à tour de la séduction aux flammes de la colère. Mais il fallait bien cela pour faire passer un débit de voix décidemment soporifique, une façon de parler mécanique et cet accent indéfinissable (poulitique) qui me fait parfois avoir envie de l'étrangler (mais c'est parfaitement subjectif et personnel). Dans la première partie elle à jouer à cache-cache avec son contradicteur en additionnant les mesures économiques faisant preuve d'un volontarisme qui lui fait dire avec un aplomb formidable qu'un président peut tout y compris violer à plusieurs reprise la constitution du pays ainsi que la répartition des pouvoir nationaux et locaux.

Et puis cette COLERE .... Parfaitement préparée, au millimètre, elle devait la placer à un moment stratégique au 2/3 d'un débat qui s'allongeait ; Il lui fallait juste un prétexte. Ce sera celui des enfants handicapés et de leur place à l'école. Le malheureux Sarkozy avait à peine ouvert la bouche pour dire qu'il fallait les intégrer au système scolaire qu'elle a explosé, Jeanne d'Arc flamboyante partant dans un délire incroyable sur l'ignominie de son adversaire et de son camp sur le sujet. Un comble quand on sait que l'insertion des handicapés (l'UPI au collège Victor Hugo en est la preuve –encore que ce sujet mériterait un article entier-),fut une des priorités du quinquennat Chirac et constitue, avec la lutte contre la délinquance routière, un des rares succès du président sortant.

Mais il lui fallait, à la Ségo, marquer des points à tout prix, même au risque que le premier choc des images et des mots passés, les français ne retiennent d'elle que cette colère totalement déplacée.

En conclusion, ce retour en force de la politique et de cette bipolarisation parfois forcée n'est rien d'autre qu'une façade bien miteuse cachant un vide sidéral des deux candidats dans cette lutte acharnée du pouvoir pour le pouvoir. De Gaulle est bien loin et pour paraphraser ses mémoires, je pourrais faire dire à nos deux débateurs d'hier « toute ma vie je me suis fait une certaine idée de...moi-même »

Le souffle de la révolte - Archives janvier 2007 -

2011-12-03T11:05:00.001+01:00

L'article précédent et cette anecdote (légèrement romancée il est vrai), explique mieux qu'un quelconque discours les ravages de ce pédagogisme triomphant et verbeux qui règne depuis 30 ans à l'Education nationale. Les « sciences de l'éducation » en voulant entrer dans le domaine théorique et jargonnant ont totalement détruit le plaisir de la découverte des mots et de leur sens. On a voulu théoriser la grammaire en en faisant non un vecteur de compréhension des subtilités nombreuses de la langue française mais un autel baroque recouvert d'un tapis de prières incantatoires et grandiloquentes : « construction narrative, continuité textuelle, progression thématique composantes de la situation d'énonciation ». Encadrant leur vacuité d'une belle carrosserie verbeuse, les tenants du pédagogiquement correct on voulu imposer leurs lubies de charlatans (a-t-on vu un seul professeur de terrain parmi ces inspecteurs et experts de l'éducation, qui en général ont fui les uns leurs responsabilités d'ancien chefs d'établissements, les autres leur responsabilité devant les élèves qu'ils n'arrivaient en général pas à tenir). Scripteur traçant, surface scriptural à usage multiple, référentiel bondissant, l'apprenant du vécu, un géniteur d'apprenant ?.... Comment ? Vous n'avez pas reconnu immédiatement un stylo ? Un tableau noir ? Un ballon ? Un élève ? Un parent d'élève ? Voici le résultat de leur recherches « scientifiques » pour impressionner l'étudiant et futur professeur, pardon, enseignant, conditionné dans l'immense machine à décérébrer que sont les IUFM et dont Méirieu, Charmeux, et autre Frackowiak (actuel conseiller à l'éducation du projet socialiste) sont les grands prêtres omnipotents. Alors il y a certes depuis une dizaine d'année un mouvement de révolte de plus en plus fort qui souffle sur le landerneau de l'éducation avec la publication de centaines d'ouvrages de professeurs (Le Bris, Brighelli, Boutonnat, Capel) allant pratiquement tous dans le même sens en brocardant ces pseudos sciences de' Education, baudruches gonflées de leur importante mission, grenouilles marécageuses qui, voulant se faire aussi grande que Jules Ferry exploseront en plein effort, emportant hélas avec elles des générations d'enfants détruits par ces Trissotins. Ah il nous manque en France un Molière qui féraille avec ces nouveaux Jésuites laïcs qui tels leur prédécesseurs encadrent l'enfance en les gavant de forme tout en oubliant soigneusement le fond, l'important étant n'est ce pas de faire de notre jeunesse de parfaits crétins uniquement occupés à jouir de l'immédiat consumériste sans se soucier des leçons d'hier et des lendemains qui déchantent. Monsieur Mérieu, qui s'ennuya à l'école paraît il (d'aucuns ont écrit de très belles lignes sur la vertu de l'ennui et de l'esprit qui vagabonde dans les champs fertiles de l'imagination), proposait il y a quelque temps déjà (il est vrai qu'il s'est contredit depuis), d'apprendre aux élèves à lire en utilisant le mode d'emploi d'un téléviseur.. Un inspecteur m'a un jour dit en face et clairement que je pouvais donner des contrôles de connaissances si ca me faisait plaisir, mais qu'il ne s'agissait pas de faire des élèves des historiens. Il suintait un tel mépris du savoir et par extension, un tel mépris des élèves qui n'avaient donc pas le droit de recevoir les connaissances que LUI avait en revanche bien acquises dans sa jeunesse que je compris immédiatement que ma mission serait d'enseigner exactement à l'inverse que ce que ce triste sire et sa clique néfaste encourage. Je sais également, pour finir sur une note positive que dans mon collège et dans beaucoup d'autres heureusement, beaucoup de professeurs continuent malgré vents et marées (sinistres embruns moisis) , à transmettre les valeurs de connaissances et du vrai savoir, celui qui construit et fait voir plus loin et plus haut que ceux qui nous précèdent.

Les turlupinades pédagogiques de l'inspectrice Jargonos - Archives janvier 2007 -

2011-12-03T11:00:00.001+01:00

Il s'agit d'un texte célèbre d'Eric Orsena, tiré de l'un de ses ouvrages, "la grammaire est une chanson douce", 2001 (poche). je vous le livre in extenso :
"Le personnage qui, ce matin-là de mars, entra dans notre classe, aux côtés de Monsieur Besançon, le principal, n'avait que la peau sur les os. Homme ou femme ? Impossible de savoir, tant la sécheresse l'emportait sur tout autre caractère.
- Bonjour dit le principal. Madame Jargonos, se trouve aujourd'hui dans nos murs pour effectuer la vérification pédagogique réglementaire.
- Ne perdons pas de temps !
D'un premier geste, la visiteuse renvoya Monsieur Besançon (lui d'ordinaire si sévère, je ne l'avais jamais vu ainsi : tout miel et courbettes). D'un second, elle fit signe à notre chère Laurencin.
- Reprenez. Où vous en étiez. Et surtout : faites comme si je n'étais pas là !
Pauvre mademoiselle ! Comment parler normalement devant un tel squelette ? Laurencin se tordit les mains, inspira fort, et vaillante, se lança :
- Un agneau se désaltérait
Dans le courant d'une onde pure ;
Un loup survient à jeun, qui cherchait
aventure.
Un agneau... L'agneau est associé, vous le savez, à la douceur, à l'innocence. Ne dit-on pas doux comme un agneau, innocent comme un agneau qui vient de naître ? D'emblée, on imagine un paysage calme, tranquille... Et l'imparfait confirme cette stabilité. Vous vous souvenez ? Je vous l'ai expliqué en grammaire : l'imparfait est le temps de la durée qui s'étire, l'imparfait, c'est du temps qui prend son temps... Vous et moi, nous aurions écrit : Un agneau buvait. La Fontaine a préféré Un agneau se désaltérait... Cinq syllabes, toujours l'effet de longueur, on a tout son temps, la nature est paisible... Voilà un bel exemple de la "magie des mots". Oui. Les mots sont de vrais magiciens. Ils ont le pouvoir de faire surgir à nos yeux des choses que nous ne voyons pas. Nous sommes en classe, et par cette magie merveilleuse, nous nous retrouvons à la campagne, contemplant un petit agneau blanc qui...
Jargonos s'énervait. Ses ongles vernissés de violet griffaient la table de plus en plus fort.
- Je vous en prie, mademoiselle, nous n'avons que faire de vos enthousiasmes !
Laurencin jeta un bref regard par la fenêtre, comme pour appeler à l'aide, et reprit :
- La Fontaine joue comme personne avec les verbes. Un loup "survient" : c'est un présent. On aurait plutôt attendu le passé simple : un loup "survint". Qu'apporte ce présent ? Un sentiment accru de menace. C'est maintenant, c'est tout de suite. Le calme de la première phrase est rompu net. Le danger s'est installé. Il survient. On a peur.
- Je vois, je vois... De l'imprécis, de l'à-peu-près... De la paraphrase alors qu'on vous demande de sensibiliser les élèves à la construction narrative : qu'est-ce qui assure la continuité textuelle. À quel type de progression thématique a-t-on ici affaire ? Quelles sont les composantes de la situation d'énonciation ? A-t-on affaire à du récit ou à du discours ? Voilà ce qu'il est fondamental d'enseigner !
Le squelette Jargonos se leva.
- ... Pas la peine d'en entendre plus. Mademoiselle, vous ne savez pas enseigner. Vous ne respectez aucune des consignes du ministère. Aucune rigueur, aucune scientificité, aucune distinction entre le narratif, le descriptif et l'argumentatif.
Inutile de dire que, pour nous, cette Jargonos parlait chinois. Telle semblait d'ailleurs l'opinion de Laurencin.
- Mais, madame, ces notions ne sont-elles pas trop compliquées ? Mes élèves n'ont pas douze ans et ils sont en sixième !
- Et alors ? Les petits Français n'ont pas droit à la science exacte ?
La sonnerie interrompit leur dispute.
La femme squelette s'était assise au bureau et remplissait un papier qu'elle tendit à notre chère mademoiselle en larmes.
- Ma chère, vous avez besoin au plus vite d'une bonne remise à jour. Vous tombez bien : un stage commence demain. Vous trouverez, sur ce formulaire, l'adresse de l'institut qui va s'occuper de vous. Allez, ne pleurnichez pas, une semaine de soins pédagogiques et vous saurez comment procéder dorénavant.
Elle grimaça un "au revoir".
Nous ne lui avons pas répondu.
Accompagnée de Besançon, qui l'attendait dans le couloir, toujours aussi miel et courbettes, Madame Jargonos s'en est allée torturer ailleurs."

Guedbralec - Archives novembre 2006 -

2011-12-03T10:55:00.001+01:00

Petite réponse aux curieux qui se demandent d'où vient ce pseudo Guedbralec.. il remonte à fort fort lointain (hein Shrek!). Il m'accompagne depuis 20 ans... Petite histoire d'une vie passée : pendant trois ans, l'été, de 20 a 23 ans, j'ai été moniteur de colo en Angleterre, petit job sympa, un des declics d'ailleurs qui m'ont amené à devenir prof. Une de mes collègues animatrices faisait du spiristisme depuis longtemps et nous a initié au jeu du ouija (un verre et des lettres). Quelque peu sceptique mais amusé, j'aim pris la chose comme un jeu de société (il vaut mieux). Et j'ai vu défiler (paraît-il) mes "vies antérieures" (Haréééé krishnaaaaa) dont un druide celte du IIIè siècle av JC dénommé Guedbralec. Ce nom m'a plu instinctivement et bien des années tard resurgit des limbes de ma mémoire. Je profite d'ailleurs ici pour déconseiller formellement aux adolescents la pratique du spiritisme même de manière "fun". J'ai vu des personnes fragiles s'autodétruire ou développer une addiction malsaine à ce genre de pratique. J'ai toujours considéré cette expérience avec un oeil critique et decalé sans jamais le prendre vraiment au sérieux. Quant à la question de la réincarnation, car c'est tout de même de cela qu'il s'agissait, j'avoue que le principe me séduit, tant la mort m'est une chose inéluctable et donc insupportable. Alors une vie pour solder les comptes de la précédente? Why not. Et voilà l'origine de ce fameux pseudo. La vie est une chose merveilleuse et je profite de chaque instant, de chaque petits plaisirs qu'elle peut offrir, le petit café du matin, le regard lunaire d'un chat perché sur une bibliothèque, la lecture d'un journal, le sourire d'une amie, le contact d'une main qui vous gratouille distraitement le bras, un cours réussi, un fou rire, une crème brûlée, la lecture d'un livre qui vous fait vibrer, un film qui vous fait pleurer, l'extase de toutes les première fois... La vie est trop courte pour broyer du noir ou pour s'attarder sur ses malheurs. Vivre et agir. Agir.. pour vivre pleinement. Et c'est peut être la conscience de la mort qui nous fait tant aimer vivre.

Les mots pour le dire ou Voltaire réveille toi, ils sont devenus fous... - Archives novembre 2006 -

2011-12-03T10:46:00.001+01:00

Au lycée de Gisors, une professeure est depuis quelque jour prise dans une nasse kafkaïenne de lâcheté, de violence et d'ignorance. Un mot mal compris, mal perçu, déformé, utilisé, et en substance, totalement ignoré : "ghetto". Plusieurs filles perturbent un cours de français. La professeure demande le calme. Devant le bruit qui reprend de plus belle, elle demande aux filles de se séparer. Réponse de ces dernières : "il y a des tables de blancs, pourquoi pas des tables de noirs". On est ici non dans la provocation purement communautariste, mais dans l'utilisation perverse du problème -réel- de l'intégration à des fins de confort et de défi à l'autorité d'un professeur et au calme qui doit régner dans un cours. La réponse de l'enseignante est pleine de bon sens, et se veut pédagogique : "Non, cela ferait un peu ghetto". Elle utilise ce mot justement pour dénoncer la manière dont pourrait être perçue une minorité. Les filles en question saute sur ce terme en l'assimilant à une injure raciste, ce qui est un non sens et surtout un contre sens total. Tollé général et sortie véhémente de ces jeunes filles qui vont se plaindre à l'administration. Le proviseur, contre tout bon sens et surtout de façon totalement partiale et si peu professionnelle, n'écoute que la version des jeunes filles sans même ENTENDRE celle du professeur. Une telle réaction laisse pantois le professeur que je suis et le fonctionnaire représentant l'Etat, la justice républicaine et l'équité. Des excuses sont présentées aux familles des perturbatrices. Un comble! Celles-ci d'ailleurs seront déboutées de leur plainte à la gendarmerie, le terme "ghetto" ne constituant évidemment pas une injure à caractère raciste. Les professeurs du lycée se sont mobilisés devant cette injustice flagrante par une journée de grève, et le proviseur a -très légèrement- infléchi son discours. Il n'en reste pas moins que cette histoire est révélatrice de l'esprit munichois qui règne parmi un certain nombre de chef d'établissement. Cette démission face à l'intolérance, au communautarisme et au danger terroriste rappelle en effet l'attitude lâche de la communauté internationale dans les années trente devant la montée de l'agressivité allemande, lâcheté collective qui culmina en septembre 1938 à la conférence de Munich lorsque les chefs d'Etats anglais et français abandonnèrent la Bohème Moravie à l'insatiable volonté de conquête d'Hitler. Aujourd'hui, il est des chefs d'Etat iraniens qui hurlant leur haine d'Israël remettent en cause la Shoah en estimant comme Adolf en son temps que la juiverie internationale doit être éradiquée, par le nucléaire si nécessaire. Ce sont ces pays terroristes qui apportent leur aide aux terroristes islamiques de tout poil. Toute action dans notre pays allant dans le sens d'un islamisme échevelé et extrémiste doit être combattu avec la plus grande vigilance. Et ça commence par défendre la laïcité républicaine devant le communautarisme religieux. Défendre tel professeur de philosophie qui critique l'Islam publiquement est un devoir citoyen, comme il est du droit de chacun de répondre point par point à ces mêmes critiques. Il est encore heureux que dans le pays des Lumières et des droits de l'homme, une opinion puisse coexister avec une autre sans que celle-ci soit victime d'une quelconque anathème. Que diable, nous sommes dans un pays de droit! Si insultes il y a, les tribunaux doivent dire le droit et non une quelconque fatwa! Dans mes classes de cinquième, j'enseigne la grandeur de l'Islam du XIème siècle, ses multiples apports scientifiques et littéraires; algèbre, chiffres, Averroès, Avicenne, La médecine moderne, nous devons tant de choses aux Arabes. Nous devons enseigner la paix entre les peuples, le respect du culte de chacun, de la confession de chacun et des choix de chacun. Par ailleurs, il est vain de le nier : nos racines chrétiennes sont présentes dans notre vie et l'influencent à chaque instant. Mais nous devons nous garder de tout prosélytisme. Je ne suis pas sûr que le modèle communautarisme prôné par la tolérante Grande-Bretagne ait porté de si beaux fruits. D'ailleurs, certain ministre commence à changer d'avis sur la question. La Burkha (voile intégrale) chirurgicale pour une patiente musulmane dans un hôpital public anglais pose un problème aussi grand que le refus de se faire opérer par un homme ou de lui serrer la main. La déformation du Coran par les illusionnistes des âmes ne finira-t-elle jamais de mener aux pires exactions? Et si nous parlions de ces piscines de Lille ouvertes certaines heures aux garçons et à d'autres aux filles? Si nous parlions de cette jeune collégienne caillassée parce qu'elle mange un sandwich au poulet ou même au jambon au moment de ramadan (va-t-on me trucider parce que je ne mange pas toujours du poisson le vendredi?) ? Enfin avec la remise en cause de la carte scolaire, va-t-on assister à la création de collège de blancs, de noirs, de jaune, de Vulcains, ou je ne sais quoi encore? Oui aux apports culturels, aux échanges, à l'écoute, à la tolérance. Et non, trois fois non à l'intolérance, à l'extrémisme, aux incantations et à toute violence physique. Pour terminer, la violence verbale peut être terrible, mais elle n'est que verbale. Elle ne tue pas, elle.

Bonne Maman.. -Archives novembre 2006-

2011-12-03T10:41:00.001+01:00

Non non rien à voir avec la confiture... petite pause nostalgie.. Je suis repassé lundi matin rue des Fontaines. Rue des Fontaines... 1er janvier 1975...j'avais neuf ans enfance heureuse, totalement insouciante malgré le divorce difficile de mes parents. Je suis le 24ème petit fils de Mireille Pierson, issu de sa 6ème et dernière fille.. Le dernier maillon de la chaîne.. Dans un an j'aurai dix ans et je ne serai plus rien. Le premier arrière petit fils sera né, tout sera pour lui, et je retournerai dans un presque anonymat au sein de cette famille protestante pléthorique.. J'aime les 1er janvier et la période de Noël qui précède. On doit d'abord tous les cinq (eh oui dernier des cinq enfants de la sixième fille de la mère grand -vous suivez?-), chanter des chants de Noël à l'hospice de Gisors pour les "ptits vieux" (eh oui, le politiquement correct n'avait pas encore frappé). Une boite de chocolat, un chant, un sourire. Rien de fabriqué, tout dans le regard. Authentique. Pour nous, c'était le message de Noël, et on avait le sentiment d'être (un peu) utiles. Le froid, parfois la neige, la buée sur les fenêtres décorées d'étoiles dorées découpées aux ciseaux, les petites fenêtres une à une dépouillées du calendrier de l'Avant, ou les longues bougies odorantes dont on brûlait chaque jour un bout jusqu'au 24 décembre... les guirlandes et les boules colorées que l'on ressort à chaque fois de vieilles boites à chaussures, la crèche aux santons bruns et fragiles, avec ce mouton que l'on appuie sur le bord de la cheminée pour compenser sa patte disparue depuis si longtemps.. Et le matin du 25 où l'on se précipite sur le lit de maman dès potron minet pour l'ouverture des cadeaux, le déballage en lui même étant un moment d'excitation mille fois supérieur en fait que la découverte de l'objet en lui même.. C'est à neuf ans que ces moments sont les plus magiques. On ne croit certes plus au père Noël, mais on fait semblant d'y croire parce que... parce que. Et donc arrive le premier janvier. On se retrouve tous chez bonne maman, rue des Fontaines. Les six enfants et les 24 petits enfants et les conjoints . Déjeuner préparé par Génie, la gouvernante à demi pliée par le temps, ma grand mère aux aguets, général de maisonnée bruyante et heureuse. Les cadeaux sur le piano demi-queue..si nombreux , si brillants.. Je les dévore des yeux, lesquels sont les miens? Le déjeuner dure si longtemps, les grandes personnes parlent entre-elles, je les regarde, fasciné par leur grand âge, leur rides profondes et bienveillantes et leurs histoires lointaines profondes ou banales, avec parfois dans leurs yeux, comme un nuage qui passe et qui danse. Je voulais être grand, je voulais avoir leur temps. Et à mon tour réunir les miens. Plus tard. Peut-être. Trente années et plus ont passé. Si vite. Si brusques. Si cruelles parfois. Bonne maman n'est plus, sa maison non plus. La maison de mes rêves d'enfants est éventrée. Le saule sous lequel nous prenions le thé doit errer quelque part, dans des limbes incertaines. Ce lundi, la grille était ouverte, j'entrai, le pas hésitant, un ouvrier dépose ses outils. "Vous savez lui dis-je, ma grand mère habitait là. Avant". "Ah", il répond, d'un air indifférent. Je reprends : "Et que va-t-on faire maintenant ici"? "Des appartements". Je m'éloignai lentement, marchant à reculons... Puis m'en retournai. Une vie. Des vies, Des années, des siècles, et des souvenirs au loin. La mémoire des hommes.

Pitoyables... Archives septembre 2006 -

2011-12-03T10:36:00.001+01:00

Ce matin, samedi, grand oral des candidats PS devant leurs militants. Pourquoi pas, les Américains choisissent bien leurs candidats sur cette formule. Mais attention, là, tout est réglé comme du papier à musique, 20 minutes chacun, et des questions naturellement... filtrées (vive le politiquement correct). Curieux comme ce qui se passe en ce moment résume bien le clivage gauche droite, toujours aussi présent, n'en déplaise à ce pauvre Bayrou totalement à côté de la plaque.. A gauche, pas d'homme providentiel mais des candidats sans véritable relief porteurs d'un programme de parti dont ils deviennent les porte parole

. C'est sérieux, "moderne" (ce mot est mis à toutes les sauces), et ça transporte magnifiquement les foules.... A droite, le programme est soumis au plébiscite d'un seul homme, vieille essence Bonapartiste de notre histoire ; derrière Sarkozy difficile d'exister pour les autres. Nous abordons cependant une nouvelle génération poilitique, n'en déplaise à messieurs Jospin et Chirac qui réveraient peut-être d'un nouveau tour de piste.

Je veux dénoncer (à mon petit niveau) la formidable tentation démagogique d'un Jack Lang, probablement et de loin l'homme politique le plus ridicule, le plus infatué, le plus creux, le plus people et le plus gerbant de tous. Le père de la fête de la musique (formidaaaable), considérait en lançant cette mesure pas si inutile d'ailleurs, qu'en art (musical, dramatique, plastique) TOUT se vaut, l'amateur et le professionnel, le rappeur à la poésie si goudronneuse et Mozart, Christo ou César et Raphaël (oui oui je suis totalement réactionnaire et je m'en vante). Ce type donc, au verbe vide et ampoulé, gonflé de sa propre insignifiance, dont tous ses "amis" parlent avec un demi sourire indulgent, veut lancer sa nouvelle grande idée : le droit de vote à 16 ans! Ohhh quel génie profond... d'où lui vient cette idée? très simple, Djaaak est populaire chez les Djeuns, tous si formidââââbles, si Djaaaak fait baisser l'âge électoral, ca ne peut d'après lui que lui être favorable noooon? Sans même reflechir à ce constant pourtant si simple quand on se penche un peu sur les réalités : la quasi totalité des ados de seconde (16 ans donc), non seulement se fichent totalement de politique (ce qui ne les empêchent pas d'avoir des idées), mais ne connaissent absolument rien de la vie politique française, je le vois chaque année pour mes troisièmes. Et on prétend donner les clés du vote à des enfants qui ne disposent pas des clés de la compréhension politique! C'est ici le summum de la démagogie languienne. Ce type est non seulement ridicule mais également dangereux. En revanche, ce qui est certain, c'est qu'il faut mieux préparer notre jeunesse à sa vie civique. Non en leur serinant des propos "citoyens" et lénifiants mais en leur exposant précisemment et intelligemment les choix qu'impliquent tel ou tel programme politique, sans les raccourcis médiatiques des slogans des uns et des autres.

Education Nationale et bien pensance - Archives juin 2006 -

2011-12-03T10:28:00.001+01:00

Les journées se suivent et se ressemblent dans un bonheur d'été qu'on a pas connu depuis.. très longtemps (merci soleil).. Bien sûr, je pourrais m'attarder sur la France en demi finale (quel changement! et ce sourire de Zidane!), la demie finale également de Mauresmo qui reverdit toujours à Wimbledon, mais bon maintenant il faudrait qu'elle passe ce cap, allez la cinquième sera la bonne contre Sharapova, vous savez, celle qui orgasme à chaque coup de raquette à faire eclater les tympans du public...joli parcours de Séverine Bremond (ex Beltrame), sortie des qualifs et sortie avec les honneurs par Henin-à-la-triste-figure (j'ai toujours l'impression qu'elle va vomir sur le cours cte petiote là, mais quel talent!). Ceci dit, j'en viens au sujet principal de cet article : le Brevet des Collèges, DNB, histoire géographie dont j'ai corrigé l'épreuve jeudi dernier , à savoir 38 copies; bilan : 18 moyennes dont 2 notes au dessus de 30. Année classique, pas de surprise. En revanche, les sujets n'etaient ni faits ni à faire et je veux dénoncer ici le scandale de ce pseudo brevet:

Sujet 1 : Soldats et civils durant la Grande Guerre 1914/1918 : sujet sans grandes difficultés, un des premiers traités dans l'année, tout cela était bien faisable. Quant au sujet alternatif, "la France : première puissance touristique mondiale", le scandale est multiple ! Voilà un sujet que l'on traite soit en toute fin d'année, et au pire pas du tout (j'avais laissé une fiche à mes élèves, d'autres collègues n'avaient pas eu le temps de le traiter du tout), et ces documents! une carte qui ne pouvait pas être utilisée, du moins par rapport à la question posée ("citez 4 atouts permettant à la France d'être 1ere puiss.touristique"), en fait il fallait comprendre "quels sont les types de tourisme existant en France"!!!! le pauvre crétin concepteur du sujet ne sait même pas lire une carte et l'exploiter; quant au document 2, c'etait une vraie plaisanterie, "un littoral aménagé" totalement illisible sans aucune...légende!! dans les réponses attendues par le correcteur (aussi allumé, je vous rassure) :école de voile, casino, villages de vacances, campings, tennis, route nationale, mais surtout pas : port de plaisance (beurk c'est pour les riches), plages surveillées (pourquoii? ca fait trop gendarme à St Trop? ), et surtout pas itinéraire équestre! allez savoir pourquoi!, bref sujet intraitable! rassurez vous il a été prévu dans nos corrections d'être le plus cool possible (j'ai parfois envie de faire la révolution et de tout casser à l'educ nationale, de pendre les "pedagogistes" aux lanternes, mais ca fera l'objet d'un prochain article). Enfin, last but not least! l'éducation civique! quelle plaisanterie! On a eu le droit à une véritable propagande du ministère de l'Intérieur et de la sécurité routière; je reviendrai un jour sur l'absurdité idéologique que représente l’Éducation civique au collège qui mangent de plus en plus d'heures sur l'hstoire/géographie et nous transforment en initiateur du politiquement correct auxiliaire des forces de l'ordre et de l'ordre moral... (si un inspecteur me lit un jour, j'en salive d'avance) : l'Etat, la Loi et les citoyens, sujet bateau s'il en est, se résumant à ce principe FONDAMENTAL : "si toi y en a mettre des kits sur ton scooter, toi y en a très mauvais citoyen", allez hop 12 points sur cette plaisanterie! Accessoirement on rappelle rapidement le cheminement de la loi dans la Constitution actuelle, formidaaaable dirait Jack Lang!et "citoyen", diraitl'ensemble de la classe politique d'aujourd'hui (oui oui, tout est "citoyen" aujourd'hui).. enfin pour terminer ce tour d'horizon du DNB, regretter encore et toujours que les élèves confondent villes et Etats, ou mettent le temps des cathédrale au IIIè millenaire av JC...

Un samedi en juin - archives 2005 -

2011-12-03T10:13:00.001+01:00

Gisèle, mother of 5, 81 yo, was once a child

Quand j'avais 12 ans, à chaque fois que je regardais un film à la télé, j'étais tellement obnubilé par le temps qui s'écoulait que j'allais voir l'heure dans la cuisine toutes les dix minutes pour voir combien de temps il restait au film.. Quand on est enfant, le temps est extensible : trop court quand on joue, bien trop long quand on travaille en classe (si si j'ai été élève, moi aussi - d'ailleurs quand j'y pense, j'ai quitté le lycée en 1983 après mon bac pour y retourner 6 ans plus tard et ne plus le quitter depuis lors; les profs sont des grands malades.. ils quittent l'école pour y revenir une bonne trentaine d'années... d'un certain point de vue, je redouble ma troisième depuis 9 ans à Victor Hugo...impressionnant, non?-); bon je reviens à ma notion de temps.. Plus on avance en age et plus le temps semble se raccourcir, se raréfier; tout se fait en accéleré, comme un vieux film muet chaque chose meurt et renait à toute vitesse. La rentrée pour moi, celle de septembre dernier me semble hier, pour mes élèves elle est périmée depuis si longtemps.. un tout petit enfant que je vois en 6eme devient en 3eme un géant d'1m90 en moins de temps qu'il n'en faut pour le dire. Pour lui il pense avoir passé sa vie au collège! pour moi ce fut un court espace dans ma vie. Dire que je me souviens à peine de mon propre collège. Quelques images fugaces, mais c'est tout; enfance heureuse, enfance tgv.. (enfance malheureuse, enfance tortillard -genre le Gisors/Paris, train train de la déprime campagnarde). Je me souviens d'une classe que j'ai suivie de la 6e à la 4e; ils ont passé le bac l'an dernier, et mes premiers élèves, ceux de 1989 ? certains doivent avoir 35 ans.. je me suis toujours dit que j'arreterai d'enseigner le jour où je serai en mesure d'accueillir les enfants de mes anciens élèves. Encore trois rentrées à Victor et je partirai, ailleurs. La Grèce ou le Sud ou plus loin peut être. J'aime le samedi.. plus encore le vendredi soir peut être, je deteste les dimanche, lundi et mardi, le jeudi n'est pas un joli jour; tout cela est totalement subjectif mais je le traine depuis toujours. Qunt aux mois.. juin est le plus beau, le plus léger, mais un véritable calvaire car on peut difficilement travailler avec pour tous des vacances qui se profilent.. Parc Asterix comme tous les deux ans, parceque.. finalement le les aime bien ces gosses et que c'est souvent pour les 3e leur derniere sortie de collegiens. Quant aux vacances, qu'il est beau ce mois de juillet (souvent pourri) qui nous permet, nous, profs et élèves, de nous reposer enfin sans penser à rien qu'au jour le jour, quant au mois d'août, il est un peu long; on devrait mieux repartir les vacvances et les semaines scolaires, mais cela fera l'objet d'un autre article.. Suis trop long, comme d'hab .. Petit test : la photo du temps qui passe, qui est ce...?

- Addendum 2011-,

La boucle est bouclée. Nouveau collège, dernière année d'enseignement, j'ai en sixième une jeune fille dont la mère fut mon élève en 1990. En août, de retour dans ma ville, à Vernon, un grand gaillard barbu m'accoste, ému, me rappelant que je fus son professeur voici 22 ans. "Vous ne me reconnaissez pas?"... Non, non en sixième tu n'avais pas la même barbe fière...

La boucle est bouclée, 23 ans d'enseignement, Les enfants des enfants... il est temps de passer à autre chose, d'agir autrement.

Cinéma.... -archives 2005-

2011-12-03T10:01:00.001+01:00

Je ne suis pas allé au cinema depuis longtemps... du moins;. pour voir un film; si j'y suis allé c'est pour être au calme, reflechir sur le sens de nos sens...; le cinema et moi c'est une longue histoire...Quand j'étais enfant, c'était un moyen de me rapprocher de mon père. On allait au cinéma, c'etait notre grande affaire, notre lien; je me souviens, j'avais 11 ans, il m'avait emmené voir notre famille à Gien (jolie petite ville du Loiret, célèbre pour sa faïencerie et ma petite madeleine de Proust à moi... . Mon père m'a eu tard. J'étais le petit dernier; il avait 36 ans, maman 35. l'image du père et de son jeune fils dans la deux chevaux crème (1904 QA 27), quelle mémoire n'est-ce pas?, l'enfant au volant, la tête dépassant à peine le volant et le père pas si inquiet à ses côtés, montant la rampe de la maison familiale restera un grand moment d'indignation giennoise... Le soir de notre arrivée, nous sommes allés voir "Love Story" qui sortait alors sur les écrans français. Je n'ai certes pas compris grand chose à cette histoire d'amour sur fond de leucémie, mais, c'etait une belle histoire de passion, avec une musique qui restera gravée en moi. Une autre fois, à Vernon, nous étions allés voir un film d'horreur sur un bâteau dans le triangle des Bermudes.. des années après, j'en frisonnne encore.... Je suis donc devenu un cinéphile polyforme. Et en général ,tous les genres me plaisent, avec quelques exceptions néanmoins... Par exemple, le film "Blanche", vu avec des amis il y a deux ans, pour la première fois je suis sorti du cinéma avec l'impression d'avoir été volé. Une vulgarité toutes les secondes, obscénités gratuites, insupportable "jeunisme" du langage et des situations qui transporterait Dumas dans le 9.3 et où D'Artagnan aurait des airs de Joe Star.... Autre révolte, le César 2004,"l'Esquive", abominable tribut au communautarisme pseudo multi-culturel le plus répugnant. Un simplisme anti ordre, anti-flic, anti jeune même en définitive, digne des louanges des Guignols soixante huitardsque sont les "Inrockuptibles". Bref, vous comprendrez que je n'ai pas aimé. Mais alors pas du tout. Marivaux méritait mieux... Mais j'ai gardé le meilleur pour la fin... L'an dernier, je suis allé, circonspect, voir "Troie" avec l'ineffable Pitt... Las! Homère, si tant est qu'il existe bien, a du se retourner dans sa tombe; voyons : les points positifs d'abord peut être ? Le rythme, efficace, le personnage d'Hector, attachant, Le cheval, plutôt réussi avec un "look" archaïque qui convient bien à ce récit héroïque... Car voilà le bât qui blesse... la Grèce décrite dans l'Iliade est celle du XIIIe siècle av JC; certainement pas celle du Ve siècle. (Des Trières grecques qui n'existaient pas à l'époque!), ni celle de l'époque hellénstique encore plus tardive, comme le dénote cette jolie statue du temple d'Appolon sur la plage! Bon; à la limite, ce n'est pas très important; non.. L'ennui, c'est l'absence totale des .. dieux! L'oeuvre d'Homère baigne dans la religion grecque ; les dieux tirent les ficelles de ces héros, eux mêmes enfants de ces mêmes dieux ! (malheureuse Thétis, entrevue, mère d'Achille, baba cool grunge cherchant des coquillages dans le sable, probablement entre deux analyses psy...; quant au talon d'Achille, toute la magie de son invicibilité est masquée par la réalisation. Pâris combattant en effet Ménélas se jette aux pieds de son frère en tremblant!!!! Où voit on ca dans l'Iliade?? C'est la déesse Athéna qui, à l'aide d'un nuage transporte Pâris loin du combat. Mais qu'importe! Ménélas se fait trucider par Hector dans la foulée... Ahhhh bon? Moi qui pensait bêtement que Ménélas était tranquillement reparti vers Sparte aux bras d'Hélène....dix ans plus tard (voui voui parceque selon le film tout cela aurait duré quelques jours à peine!). Le comble du ridicule est atteint par un Agamemnon Bushiste et soudard qui finit massacré dans les ruines de Troie! Remarquez, c'est pratique, ca permet d'un coup déviter toute la malediction des Atrides! pas de retour à Mycènes et pas d'assassinat par sa femme Clythemnnestre ; oublions donc toute sa famille, y compris ce cher Oedipe!! Super, et un Freud en moins, un! ahh mince, comment Thétis va-t-elle s'en sortir sans son analyse! (remarquez il y a encore les alcooliques anonymes..!) Mais je m'égare, pardon.. Enfin, l'image d'un Achille sautant virilement du cheval de Troie ne manquait pas de sel si l'on pense qu'il est mort depuis quelques années déjà, tué effectivement par .. mon Dieu, voilà enfin une scène écrite par Homère!.. Pâris. Je finirais cette revue des bas fonds par le ridicule achevé de la scène finale, Pâris fuyant (avec Hélène -ben voyons-), croisant au passage un certain Enée avec son papa Anchise sur ses épaules, genre "Allez p'tit gars, va donc autre part voir si j'y suis et reconstruis donc Troie", clin d'oeil appuyé à la fondation de Rome de L'Enéide Virgilienne. Enfin voilà, on peut prendre un réel plaisir aux scènes de combats et à cette histoire, ecrite d'après les personnages d'Homère, mais loin, loin, très loin de nos héros universels. Encore et toujours, la machine hollywodienne hâche menu nos classiques et nos enfants doivent avaler cette bouillie infâme et le prendre pour argent comptant ; "Ouais Achille Pitt il est trop boooo et Agagamemnon il est trop pas cool..." . Oui je suis un empêcheur de brad-pitter en rond, un réactionnaire qui se recroqueville sur la culture millenaire de l'Europe, et je le revendique haut et fort. Les films oui, oui et encore oui, mais le mensonge idéologique pour abêtir les foules , cent fois non.